IQ testingEdit

Terman zveřejnila Stanford Revizi Binet-Simon Měřítku v roce 1916 a revize byla vydána v roce 1937 a 1960. Původní práce na testu dokončili Alfred Binet a Théodore Simon z Francie. Terman propagoval svůj test – „Stanford-Binet“ – jako pomoc při klasifikaci vývojově postižených dětí. Brzy Terman přijal návrh Williama Sterna, že mentální věk / chronologický věk krát 100 se stane inteligenčním kvocientem nebo IQ. Pozdější revize přijaly Wechsler kohorta-norming IQ.

revize (většinou nedávno pátá) Stanford-Binet zůstávají široce používány jako míra obecné inteligence jak pro dospělé, tak pro děti.

první Hromadná správa IQ testování byla provedena s 1.7 miliony vojáků během první světové války, kdy Terman sloužil v roli psychologického testování u Armády Spojených států. Terman byl schopen spolupracovat s dalšími aplikovanými psychology na kategorizaci armádních rekrutů. Rekruti dostali skupinové zpravodajské testy, které trvalo asi hodinu. Možnosti testování zahrnovaly Army Alpha, textový test, a Army Beta, obrazový test pro nečteče. 25% nemohlo dokončit alfa test. Zkoušející skórovali testy na stupnici od „A“ do „E“.

Rekruty, kteří získali skóre „A“ by být vyškoleni jako důstojníci, zatímco ti, kteří získali skóre „D“ a „E“ by se nikdy dostat důstojník školení. Práce psychologů během války Američanům prokázala, že zpravodajské testy mohou mít širší užitečnost. Po válce Terman a jeho kolegové tlačili na zpravodajské testy, které mají být použity ve školách ke zlepšení efektivity rostoucích amerických škol.

Původ abilityEdit

Terman následoval J. McKeen Cattell práce, která v kombinaci myšlenek Wilhelm Wundt a Francis Galton říká, že ti, kteří jsou intelektuálně nadřazený bude mít lepší „smyslové ostrosti, síly úchopu, citlivost na bolest, a paměť pro diktoval souhlásky“. Na Clark University, Terman napsal svou disertační práci s názvem Genius a hloupost: studie některých intelektuálních procesů sedmi „jasných“ a sedmi“ hloupých “ chlapců. Provedl Cattellovy testy na chlapcích, kteří byli považováni za inteligentní, oproti chlapcům, kteří byli považováni za neinteligentní.

na Rozdíl od Binet a Simon, jehož cílem bylo identifikovat méně schopné školní děti s cílem podpory je se potřeba péče o potřebné, Terman navržené pomocí IQ testů zařadit děti a dát je na vhodné zaměstnání-track. Věřil, že IQ bylo zděděno a byl nejsilnějším prediktorem konečného úspěchu v životě.

psychologie extrémního Talentueditovat

Termanovo studium geniality a nadaných dětí bylo celoživotním zájmem. Jeho fascinace inteligencí dětí začala brzy v jeho kariéře, protože byl obeznámen s výzkumem Alfreda Bineta v této oblasti.

Přes jeho studie o nadané děti, Terman doufal, že první, objevovat nejlepší vzdělávací nastavení pro nadané děti, a za druhé, vyzkoušet a rozptýlit negativní stereotypy, že nadané děti byly „domýšlivý, náladový, sociálně výstřední, a „.

dříve byl výzkum zaměřený na geniální dospělé retrospektivní a zkoumal jejich raná léta pro stopy k rozvoji talentu. S Binetovým vývojem IQ testů bylo možné rychle identifikovat nadané děti a studovat je od raného dětství do dospělosti. V roce 1922 jeho knize nazvané Nový Přístup ke Studiu Génius, Terman poznamenal, že pokrok v testování znamenala změnu ve výzkumu géniové a nadání. Během svého života Terman vyvinul několik metod pro zkoumání jedinců s vysokou schopností, jako je podélná metoda a nadúrovňové testování. Některé z těchto postupů by přijaly další sociální vědci studující velmi odlišné populace.

Terman našel své odpovědi ve své longitudinální studii o nadaných dětech: genetická studia génia. Genetická studia geniality byla zahájena v roce 1921 a byla Od počátku dlouhodobým studiem nadaných dětí. Publikováno v pěti svazcích, Terman sledoval děti s extrémně vysokým IQ v dětství po celý život. Pátý svazek zkoumal děti v 35letém sledování a podíval se na nadanou skupinu během středního věku.

genetické studie geniality odhalily, že nadané a geniální děti byly přinejmenším stejně dobré jako průměrné zdraví a měly normální osobnosti. Jen málo z nich prokázalo dříve držené negativní stereotypy nadaných dětí. Zjistil, že nadané děti neodpovídají stávajícím stereotypům, které jsou s nimi často spojeny: nebyly slabé a neduživé sociální misfits, ale ve skutečnosti byly obecně vyšší, v lepším zdravotním stavu, lépe vyvinuté fyzicky, a lépe přizpůsobit sociálně, než ostatní děti. Děti zahrnuté do jeho studií byly hovorově označovány jako „termiti“. Nadané děti prosperovaly společensky i akademicky. Ve vztazích bylo méně pravděpodobné, že se rozvedou. Dodatečně, ti v nadané skupině byli obecně úspěšní ve své kariéře: mnoho získalo ocenění uznávající jejich úspěchy. Ačkoli mnoho dětí dosáhlo v dospělosti výjimečných výšek, ne všechny Ano. Terman zkoumal příčiny zjevného talentu, který nebyl realizován, zkoumání osobních překážek, vzdělání, a nedostatek příležitostí jako příčiny. Terman zjistil, že vysoké dětské IQ korelovalo s mnoha skvělými úspěchy dospělých. Účastníci jeho geniálních genetických studií měli socioekonomické a vzdělávací výsledky dospělých, které byly větší, než by se dalo očekávat pouze na základě jejich socioekonomického postavení v dětství.

Terman zemřel dříve, než dokončil pátý svazek genetických studií geniality, ale kolegyně Melita Odenová tento svazek dokončila a zveřejnila. Terman si přál, aby studie pokračovala i po jeho smrti, a tak si vybral Roberta Richardsona Searse, jednoho z mnoha úspěšných účastníků studie i jeho kolegu, aby pokračoval v práci. Studie je stále podporována Stanfordskou univerzitou a bude pokračovat, dokud poslední z „termitů“ ze studie neodstoupí nebo nezemře.

Role složitých úkolů při rozvoji potenciáluedit

v roce 1915 napsal článek nazvaný duševní hygiena výjimečných dětí. Poukázal na to, že ačkoli věřil, že schopnost inteligence je zděděna, lidé s výjimečnou inteligencí také potřebují výjimečné vzdělání. Terman napsal, že „jsou zřídka zadávány úkoly, které vyvolávají jejich nejlepší schopnosti, a v důsledku toho riskují, že upadnou do celoživotních návyků submaximální účinnosti“. Jinými slovy, příroda (dědičnost) hraje velkou roli při určování inteligence, ale výchova (životní prostředí), je také důležité v podpoře vrozená intelektuální schopnost. Jeho vlastním přístupem, tam bylo nic v jeho vlastní původ, který by vedl někdo předvídat ho mít intelektuální kariéru.