Naturalist Intelligence

Naturalist Intelligence

opiskelijat, joilla on naturalist intelligence, ovat niitä, jotka näyttävät olevan rakastuneita luontoon. He haluavat viettää aikaa siellä, he viihtyvät siellä, he ovat taitavia ja luottavaisia ja viihtyvät siellä, ja he oppivat parhaiten siellä-lyhyesti sanottuna he ovat luontoälykkäitä.
kaikkien oppilaiden auttaminen kehittämään ”luontoälyään” on transformatiivinen lahja, jonka me opettajat voimme antaa maailmalle.

monet kasvattajat tuntevat nuoria opiskelijoita, jotka tietävät kaiken, mitä dinosauruksista, perhosista, kaloista, kivistä jne. Heillä on syvä kiinnostus ja viehtymys johonkin luonnossa olevaan, ja heidät ajetaan tutkimaan ja tulemaan ”asiantuntijoiksi” tietyssä luonnollisessa asiassa. Nämä opiskelijat osoittavat luonnontieteilijän älykkyyttä.
– Karen Roth, in the Naturalist Intelligence: Johdantona Gardnerin kahdeksanteen älykkyyteen

vuonna 1983 Harvardin yliopiston Howard Gardner esitti teorian, jonka mukaan älykkyyksiä on useita, kaikkiaan seitsemän. Hän on sittemmin lisännyt mukaan kahdeksannen, naturalistisen älykkyyden (ja uudemman, ”eksistentiaalisen älykkyyden”: kyvyn ja taipumuksen esittää ja pohtia kysymyksiä elämästä, kuolemasta ja perimmäisistä todellisuuksista).

  1. verbal/linguistic intelligence or ”word smart”
  2. ruumiillinen/kinesteettinen älykkyys tai ”body smart”
  3. logical/mathematical intelligence or ”number smart”
  4. visual/spatial intelligence or ”art/design/space smart”
  5. interpersonal intelligence or ”people smart”
  6. Musical/Rhytmic intelligence or ”music Smart”

  7. naturalist intelligence or ”nature smart”
  8. eksistential intelligence or ”spirituality smart”

on kolme pääsyytä ymmärtää useita älyllisiä olentoja:

  1. opettajat voivat laajentaa opetusvalikoimaansa kunnioittamaan kaikkia älyllisiä olentoja ja opettamaan tavoilla, jotka auttavat oppilaita kehittämään voimaa kaikissa älyllisissä olennoissa
  2. opetussuunnitelmaa voidaan laajentaa antamaan arvoa ja asemaa kaikille älyllisille olennoille (ei vain sanallisille/kielellisille ja loogisille/matemaattisille)
  3. jokaisen oppilaan lahjat voidaan vahvistaa tunnustamalla heidän ainutlaatuinen älyllisten olentojen mallinsa (ei vain luku-ja laskutaidossa lahjakkaille)

opiskelijat osoittavat luonnontieteilijän älykkyyttä, kun he

  • ovat erittäin viihtyisät ulkoilmat
  • ovat tietoisia luonnollisesta ympäristöstään
  • tuntevat yhteyden muuhun luontoon
  • tuntevat mieltymystä luonnollisiin elinympäristöihin, kuten metsiin, aavikoihin, meriin/järviin tai puroihin, kosteikkoihin
  • tuntee uudistuvansa käymällä näissä luonnonympäristöissä
  • erottaa eri kasviston ja eläimistön
  • tunnistaa kuviot ja värit
  • ovat hyviä lajittelemaan ja luokittelemaan
  • on tarkka havainnointitaito ja tarkkaile kärsivällisesti
  • tunne tyytyväisyyttä oppiessasi kukkien, puiden, kivien ja mineraalien, dinosaurusten nimiä, linnut, tulivuoret, pilvimuodostelmat jne.
  • nauti ulkona tutkimisesta ja koskettelusta, mukaan lukien ”yököttävät asiat”
  • ymmärrä ja osaa selittää luonnonilmiöitä
  • Näytä yksityiskohtaisuutta, huomaa ja ihastele pienimpiä luonnon lahjoja
  • hoivaa elollisia, puutarhanhoidolla tai lemmikkieläimistä huolehtimisella tai kotieläinten Tuomisella kotiin
  • perustaa lintujen ruokintapaikkoja ja muita eläinten ruokintapaikkoja
  • Lue kirjoja ja katso ohjelmia eläimistä ja ekosysteemeistä
  • etsi musiikkiin liittyviä luontoon
  • tee käsitöitä ja projekteja luonnonmateriaaleista (käyttäen kuoria, ajopuuta, kasvia puristimet)
  • käyttää laitteita saadakseen lisää tietoa luonnosta (perhosverkot, veden ja maaperän laadun testaussarjat)
  • seuraa helposti luonnossa esiintyviä syklisiä kuvioita, kuten vuorovesiä, vuodenaikoja, kuun vaiheita ja ilmastoa
  • nauttii kivien, lehtien, kukkien, kuorien, höyhenten jne.kokoelmista.
  • nimeää eläintarhat, maatilat, eläinpuistot, akvaariot ja lemmikkikaupat niiden ”erikoispaikoiksi”
  • harrastavat ulkona virkistystä, kuten vaellusta, kalliokiipeilyä, murtomaahiihtoa, telttailua, purjehdusta, laitesukellusta jne.

(sovitettu kirjasta Discovering the Naturalist Intelligence: Science in the School Yard, kiitos Jenna Glockin, Susan Wertzin ja Maggie Meyerin)

oppilaat osoittavat olevansa luontoälykkäitä, kun heillä on tarkka tietoisuus luonnosta ja ilmiöistä, erottelevat luonnon kohteita, kuten eläimiä, hyönteisiä, lintuja, kaloja, kiviä, mineraaleja, kasveja, puita, kukkia, tähtiä, planeettoja…. He oppivat usein parhaiten, kun Sisältö on lajiteltu ja luokiteltu tai liittyy luontoon.
— Kagan Publishing, Multiple Intelligences Smart Card

Strategies for Teaching to the Naturalist Intelligence

Naturalist learning is experienced through

  • relating
  • discovering
  • bservingbserving digging (kirjaimellisesti ja metaforisesti)

  • istutus
  • keräily lajittelu li> vertaamalla

  • näyttämällä

opettajat voivat auttaa oppilaitaan kehittämään tai parantamaan naturalistista älykkyyttään tarjoamalla oppimiskokemuksia, jotka kannustavat:

  • HAVAINNOIMASSA
    • aistien avulla

    • tarkkailemassa eläinten käyttäytymistä (oravia vai lintuja koulun pihalla?)
    • mikroskoopin, kaukoputken, kiikarin tai käsilinssin avulla
    • havaitsee ulkona muutoksia kouluvuoden aikana (viikoittaiset kulkuyhteydet ovat ihania näille oppilaille)
    • pitää silmällä pesiä tai luolia
    • tarkkailee säätä (oppia sään ennustamista)
    • huomaa ekologiset periaatteet toiminnassa (esimerkiksi kasvi-tai eläinaineksen hajoaminen ajan mittaan)
  • tallentaa havaintoja
    • luontolehden pitäminen
    • matkii biologia tai ekologia, joka tekee kenttätutkimuksia
    • luettelee tietoja ominaisuuksista (koko, väri, muoto, tehtävä, elinympäristö jne.)
    • tietojen pitäminen lokissa, blogissa tai päiväkirjassa
    • piirtäminen, luonnostelu, valokuvaaminen, kuvaaminen, luonnonilmiöiden kuvaaminen
    • mallintaminen, mittaaminen tai piirtäminen kasvien, eläinten tai ulkotilojen mittaamiseksi
    • muutosten, vaiheiden, vaiheiden, metamorfoosien, muodonmuutosten dokumentointi
  • luokitteleminen ja luokittelu
    • keräily (kirjaimellisesti tai tikaten luettelossa) ja kasvien, lehtien, marjojen, lintujen, höyhenten tunnistaminen, pesiä, ja niin edelleen
    • huomauttaa yhtäläisyyksistä ja eroista
    • ryhmittely, sijoitus, erottelu, luonnollisten kohteiden yhteenlasku mukaan havaitut ominaisuudet
    • tunnistavat äänet luonnossa (esimerkiksi lintujen kutsut)
  • työskentely ja oppiminen luonnossa tai sen kanssa
    • kasvavat asiat (kasvit, puutarhat)
    • luontopolkujen perustaminen, katselutasanteet, ulkoluokat
    • vaellukset ja retket
    • esittäen roolinäytelmiä tai sketsejä luonnon kiertokuluista, eläinten käyttäytymisestä, kasvien kasvusta jne.
    • luonnon tai biologian ja ekologian aloja käsittelevien tarinoiden tai artikkelien lukeminen

maahan rakastuminen on yksi
elämän suurista seikkailuista. Se on sydämen asia, jollaista ei ole missään muussa; hurmoksellinen kokemus, joka pysyy loputtomasti toistettavana läpi elämän. Tämä ei ole ohikiitävä romanssi, se on harvinainen asia, yksi rajoittamaton iän tai tavan, ja vahvistaa eikä vähentynyt kautta jakaminen. Mitä enemmän
antaa sen pois, sitä vahvemmaksi se kasvaa.

— Steve Van Matre, Institute for Earth Education

pointti tässä ei ole se, että koulujen pitäisi opettaa vain luonnontieteilijöille. Meidän pitäisi tosiaan opettaa kaikille kahdeksalle (tai yhdeksälle) älylliselle olennolle. Mutta kuvittele koulu (ja ne ovat jo olemassa), jossa luonnonympäristöstä tulee luokkahuone ja luonnosta tulee yksi opettajista. Jopa opiskelijat, jotka eivät näytteille ”luonto älykkyyttä” tulee enemmän virittäytynyt ja kytketty ympäröivään maailmaan. Ja kuten monet viisaat ihmiset ovat sanoneet, emme voi pelastaa jotain, jota emme rakasta, emmekä voi rakastaa jotain, mitä emme tiedä. Emmekö ole sen velkaa oppilaillemme, että autamme heitä kehittämään luonnontieteellistä älykkyyttään?
Return from Naturalist Intelligence to Transformative Nature Study
Go to GreenHeart Education Homepage

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.