olen kirjoittanut paljon käyttäytymisen hallinnasta: vahvan, positiivisen luokkahuonekulttuurin luomisesta ja proaktiivisuudesta sekä siitä, mitä tehdä äärimmäisille oppilaskäyttäytymisille ja miten perua luokkahuoneen johtamisvirheet. Olen puhunut siitä, miten välttää lannistumasta tällaisesta käyttäytymisestä ja miten olla luovuttamatta apaattisten lasten suhteen.

mutta en ole tällä hetkellä käsitellyt käytännön vastauksia opiskelijoiden asenteisiin:

• miten pitäisi suhtautua niihin pieniin asioihin, joita oppilaat tekevät, jotka ovat töykeitä, epäkunnioittavia tai vain ärsyttäviä?
• mitä pitäisi tehdä sellaisille vähäisille käyttäytymismalleille, jotka eivät välttämättä oikeuta jonkinlaisiin seuraamuksiin, mutta joita ei voi joka kerta päästää käsistään?
• onko mitään keinoa estää lapsia pyörimästä silmiä, imemästä hampaita, mutisemasta hengityksen alla ja niin edelleen?
• mitä tehdään huonoille asenteille?

i don ’ t want to find to trite, reashed info, so I reach out to Robyn Jackson, founder of Mindsteps Inc, because I knew she could take this conversation to deeper level. Robyn oli National Board Certified Englanti opettaja Marylandissa, lähellä Washington DC, ja on sittemmin ollut hallintovirkailija, dosentti, konsultti, ja puhuja. Hän on puolustanut oikeudenmukaisuutta, pääsyä ja kurinalaisuutta yli 15 vuotta.

Robyn on vakavasti yksi suosikkiasiantuntijoistani koulutustilassa, koska hänellä on syvempi käsitys ihmisten käyttäytymisestä ja motivaatiosta kuin kenelläkään muulla tuntemallani, ja hän pitää sen aina todellisena. Minulla on ollut ilo nähdä hänen puhuvan kasvotusten muutaman kerran ja minä vain roikkua hänen jokaisen sanan-siellä on niin paljon hyvää tietoa siellä. Hänellä on tämä ihana tapa paljastaa juuriongelma ja myös kutsua sinut ulos omasta sotkusta sen sijaan, että sallit syyttelyn.

suosittelen lämpimästi käyttämään alla olevaa äänisoitinta koko haastattelun kuuntelemiseen, mutta vaikka mieluummin lukisit, Tartu paperilappuun, koska haluat tehdä muistiinpanoja.

Haluatko kuunnella robynia lukemisen sijaan? Lataa ääni alla!

onko edes mahdollista luoda luokkakulttuuria, jossa lapset eivät saa asennetta tai epäkunnioitusta pikkuasioista (varsinkin yläasteella)?

ehdottomasti. Miten masentavaa olisi, jos se ei olisi mahdollista? En vain usko, että se on mahdollista, Olen nähnyt sen ja olen nähnyt sen kaikenlaisten lasten kanssa.

vietän paljon aikaa kouluissa, ja olen kaikenlaisissa kouluissa — kaupunkikouluissa, esikaupunkikouluissa, maaseutukouluissa, kouluissa Yhdysvalloissa, kouluissa muissa maissa. Olen nähnyt sen tapahtuvan, mutta sellaisen luokkahuonekulttuurin luominen ei ole helppoa. Minulla ei ole mitään sellaista, että ” pitää vain tehdä ___ ja saada sellainen kulttuuri.”Siihen liittyy paljon asioita, ei vain oppilaiden persoonallisuus, vaan myös opettajan persoonallisuus.

yksi asioista, joita kavahdan aina, kun puhumme luokkahuoneen johtamiseen liittyvistä asioista, on tietyn strategian omaksuminen, koska ne strategiat toimivat, jos sinulla on tietty persoonallisuus. Ne eivät toimi joidenkin persoonien kanssa. Emme useinkaan kerro keitä olemme, kun ajattelemme tarttumalla strategioita ja soveltamalla niitä. Mikään avain ei sano, että jos olet tällainen persoonallisuus, tämä strategia toimii, ja jos olet sellainen persoonallisuus, tämä strategia toimii. Paljon yritystä ja erehdystä.

opettajat, joiden olen nähnyt vetävän tämän pois, loivat luokkahuonekulttuurin, joka sopii hyvin heidän omaan persoonallisuuteensa ja mukana olevien lasten persoonallisuuteen. Mielestäni molemmat ovat todella tärkeitä, ja mielestäni se on usein puuttuva lenkki, joka ihmisillä on, kun he yrittävät keksiä, miten luoda se Luokkahuone.

he luulevat, että on taikaluoti: ”En saa tehdä jotain oikein ”tai” näin toisen opettajan ”tai” luin jotain, mitä tämä opettaja sanoi, ja se toimi heille. Miksi se ei toimi minulle?”Emme tekijä, keitä olemme ja kuinka paljon eroa, joka pelaa onko strategia toimii.

mitkä ovat asianmukaiset seuraukset epäkunnioitusta osoittaville lapsille?

mielestäni meidän on erotettava häiriöt ja epäkunnioittavuus, koska jokainen häiriö ei ole epäkunnioittava. Opettajien ei pitäisi sietää epäkunnioitusta. Siihen on aina puututtava. Häiriö ei kuitenkaan välttämättä ole merkki epäkunnioituksesta. Mielestäni meidän on tehtävä ero todella selväksi. Yritän ajatella puhdasta ja helppoa eroa, mutta usein sellaista ei ole. Toisen häiriö on toisen epäkunnioitusta.

mutta tyypillisesti pohdin: yrittääkö lapsi haastaa auktoriteettini luokassa? Tekeekö lapsi jotain suoraan piittaamatta jostain, mitä olen suoraan käskenyt heidän tehdä? Tuo tuntuu enemmänkin epäkunnioittavalta. Onko lapsi teini-ikäinen? Sitten se on häiriö.

so disrespect I never ignore. Häiriöitä, saatan tai en voi sivuuttaa niitä. En ehkä heti suoraan puhuttele heitä, koska saatan pystyä ohjaamaan sen oppilaan uudelleen tai saatan saada sen oppilaan uudelleen kihloihin. Luulen, että siinä on se ero. Meidän on oltava todella varovaisia, miten tulkitsemme opiskelijoiden käyttäytymistä, koska usein turhautumisessamme päädymme tulkitsemaan asioita epäkunnioittavina, joita ei ole koskaan tarkoitettu epäkunnioittaviksi.

miten pidät itsesi ottamasta oppilaiden huonoa käytöstä henkilökohtaisesti?

kamppailen edelleen sen kanssa, etten ota sitä henkilökohtaisesti, vaikka tiedän paremmin. Jonkun asenne ärsyttää minua tai tekee jotain, mikä tuntuu epäkunnioittavalta, kun oikeasti on jotain muuta tekeillä, ja sen sijaan, että käyttäisin aikaa sen selvittämiseen ennen kuin vastaan, minä vain reagoin ja sanon: ”odota. Ei. Hetkinen.”

varsinkin nyt, koska monesti kun opetan tai teen esittelytunteja, niin siinä mielenosoituksessa on paljon ratsastusta. Näytän ihmisille, miten jotain tehdään, ja olen oletettu asiantuntija. Ja kun joku tekee jotain häiritsevää tai räikeän epäkunnioittavaa, minun on vaikea astua ulos: ”hetkinen. Haastat minut. Olet 13-vuotias. Kuinka kehtaat?”Tai” hetkinen. Minun on näytettävä ihmisille, että tiedän mitä teen, joten en voi antaa sinun olla aloillani.”

ne ovat lyhyen aikavälin ratkaisuja. Ja saatat pystyä tukahduttamaan kapina tällä hetkellä, mutta olet hävinnyt sodan, koska luokkahuoneen hallinta/kuri on tarkoitus auttaa oppilaita tulla paremmin hallintaan oppimisen ja hallita itseään.

kun uhraamme sen suuremman tavoitteen väliaikaiseen voittoon, luomme muita ongelmia pitkin linjaa, eikä se edes tunnu meistä hyvältä. Luulemme, että se ratkaisee asian, ”tunnen itseni epäkunnioitetuksi”, eikä se ratkaise kumpaakaan. Se vain tukahduttaa kapinan tällä hetkellä.

miten näytät luokalle olevasi johdossa ilman, että tilanne kärjistyy?

kun tekee viisaan päätöksen olla kärjistämättä asioita kesken luokan ja puuttua asiaan myöhemmin, on vaikeaa, kun oppilas yrittää saada viimeisen sanan. Sisällämme on jotain, jonka on vaikea paeta sellaista. Pelkäämme heti, että muut oppilaamme ajattelevat: ”Voi ei. Hän pääsi kuin koira veräjästä.”

Tämä on vaikea tilanne, ja on vaikea suhtautua asioihin pitkällä tähtäimellä. Oppilaat eivät ajattele, että hän pääsi pälkähästä, jos olet tehokas siinä luokkahuoneen jälkeisessä keskustelussa, ja seuraavana päivänä hän tulee luokkaan ja hän on hyvin käyttäytyvä. Joten sinun täytyy ajatella sitä siitä näkökulmasta ja muistaa: Älä uhraa sotaa, koska haluat voittaa pienen kahakan. Käyt suurempaa sotaa.

en haluaisi käyttää sotakieltä, kun puhutaan lasten kanssa toimimisesta, ja sanon ”lapset”, mutta tarkoitan teinejä. Opetin toisen asteen-en puhu nyt kolmasluokkalaisista. Tarkoitan sitä 16-vuotiasta, joka on ääliö luokassa ja tekee sitä huomion takia, ja sillä hetkellä, hän on epäkunnioittava, eikö? Miten kestät sen?

ensimmäinen asia on, että pitää pitää mielessä pidempi peli. Onko vaihdon tarkoitus todistaa muille oppilaille, että olet johdossa, varsinkin kun niin moni asia voi mennä pieleen, vai onko muita tapoja näyttää oppilaille, ettet siedä tuollaista käytöstä?

minulle ajattelen, että jos annat asian olla juuri silloin ja siellä, niin pahalta kuin se tuntuukin, ja sovit sen kun puhut tuon oppilaan kanssa myöhemmin, ja sitten tuo oppilas tulee tunnille seuraavana päivänä ja on hyvin käyttäytyvä ja oppilaat näkevät, että tuo oppilas on kunnioittava sinua kohtaan-silloin oppilaat ajattelevat: ”Vau. Hänen on täytynyt antaa hänen puhua siitä toisessa keskustelussa. Hänen kanssaan ei pelleillä, ja he antavat asian olla.

Jos asiaa ei selvitetä siinä jatkokeskustelussa, niin silloin oppilaille alkaa tulla käsitys, että tuollaista käytöstä siedetään. Oppilaat tarkkailevat aina, kyllä, mutta sinä et siedä tuollaista käytöstä nyt. Mitä et tee on saada viimeinen sana, ja lopulta se oppilas näyttää naurettavalta, varsinkin jos pysyt rauhallisena ja hallitset luokkahuonetta.

that ’ s the struggle: Remaining calm, because I know what that feels like in the moment. Minulla on ollut sellaisia tilanteita, että istut siinä ja mietit, että voi ei. Mitä lapset sanovat? Vastaanko? Enkö vastaa?”Valitettavasti tähän ei ole ohjekirjaa, koska lapset keksivät kaikenlaista, mihin emme ole valmistautuneet. Siihen ei voi valmistautua muuten kuin näin:

koko ajan, Pysykää rauhallisina. Pysy koko ajan hallinnassa. Et murehdi niin paljon siitä, mitä muut lapset ajattelevat, koska hallitset senkin tilanteen. On eri asia, jos oppilas tekee jotain ja sinä kyyristelet nurkassa. On eri asia, jos oppilaat näkevät sinun jättävän tuon käytöksen huomiotta. Kyse ei ole siitä, että sietäisit tai he pääsisivät kuin koira veräjästä. Oppilaat näkevät, että olet päättänyt olla välittämättä tuosta käytöksestä.

miten osoitat oppilaille, että päätät olla osallistumatta?

kirjoitin kauan sitten pari blogitekstiä, ja sarjan otsikko oli: Oletko kurinpito-ongelma? Se oli suunnattu opettajille. Tarkoitus ei ollut syyllistää opettajia, vaan tuoda esiin tämä seikka: kurin ongelma on kaikki, mikä häiritsee opetusta. Mitään. Mikä tarkoittaa, että lapsi voi olla kuri ongelma, mutta se tarkoittaa myös, että opettaja voi olla kuri ongelma.

kun päätät olla eskaloimatta tilannetta opettajana, et halua tulla kurinpito-ongelmaksi, koska sillä hetkellä, kun alat saada viimeisen sanan tuon oppilaan kanssa, pelaat nyt tuon oppilaan peliä. Yrität saada oppilaan omalle sivullesi, et oppilaan sivulle. Jos opettaja seuraa oppilasta, saa oppilaan takaisin raiteilleen, silloin Luokka tulee näkemään sen-se on pysyvä, pysyvä vaikutus, jonka oppilaat huomaavat.

voit tehdä muille oppilaille selväksi, että päätät olla osallistumatta. Jopa siinä, miten sivuutat, voit katsoa oppilasta surullisena, pudistaa päätäsi, ja sitten jatkaa eteenpäin mitä teet ja saada kaikki takaisin raiteilleen. Ja se näyttää siltä kuin olisit vain, ” säälittävä pikku raukka. Et tiedä, mikä sinua odottaa, Kun puhun sinulle tunnin jälkeen.”Voit tehdä niin, ja se osoittaa, että pysyt hallinnassa.

jos oppilas yrittää saada sinut reagoimaan, ja sinä teet niin, silloin pelaat hänen peliään. Pitää vain muistaa, kuka on johdossa. Minä olen. Se tarkoittaa, että antaa viimeisen sanan olla, vaikka se tuntuukin kauhealta. Mutta sinun ei tarvitse vain antaa asian olla ja esittää kuin sitä ei olisi tapahtunutkaan. Voit tunnustaa sen osallistumatta siihen.

voit katsoa sitä ja kohauttaa olkapäitäsi ja jatkaa eteenpäin sillä, mitä teet. Sitten kaikki tietävät, että näit sen, jätit sen huomiotta-ja olet käsitellyt sen kärjistämättä sitä.

Miten löytää ”opettajan lookin”, joka toimii johdonmukaisesti?

osa opettajista on kovia opettajia. Olen sellainen opettaja, että pystyn pysäyttämään lapsen raiteilleen katseella. Olen katsonut lapsia aiemminkin, eräs lapsi alkoi viisastella minulle ja katsoin häntä, ja hän sanoi heti: ”anteeksi! Olen pahoillani! Olen pahoillani!”Mutta sellainen minä olen, eikö?

on ihmisiä, jotka eivät ole vielä löytäneet opettajan lookiaan tai joiden look ei ole yhtä hurja, joten lookia ei kannata kokeilla. Jos lapset eivät usko ulkonäköäsi, jos taustalla ei ole vakaumusta, oppilaat sanovat: ”voit katsoa minua niin paljon kuin haluat.” se voi kärjistää asioita.

joten mitä tahansa teetkin, sitoudu siihen, mutta tee siitä sellainen kuin olet. Osa opettajista näyttää pettyneiltä, osa surullisilta, mutta ei pelokkailta. Jotkut opettajat katsovat niitä ja sanovat tietyn sanan. ”The look” voi tarkoittaa monia eri asioita. Se voi olla vain katse, tai ehkä se on kehonkieltä.

tai ehkä vastaat huumorilla. Jotkut opettajat saattavat sanoa: ”tarvitsetteko halauksen?”ja sitten muu luokka nauraa. Joten sinun täytyy selvittää kuka olet, ja siksi on niin tärkeää tehdä jotain, joka on sopusoinnussa persoonallisuutesi, eikä yrittää olla opettaja ulkonäkö, jos se ei ole kuka olet. Sinun täytyy löytää se, mikä toimii sinulle.

pahentaako häiriökäyttäytymisen sivuuttaminen tilannetta?

on olemassa tapa käsitellä käyttäytymistä kärjistämättä sitä, sanomatta sanaakaan, joka kertoo kaikille, että oppilasta tullaan käsittelemään. Hän ei ole voittanut, ja kaikki mukaan lukien hän tietää sen–sinä vain päätät olla välittämättä siitä.

ja jos tekee valinnan jättää se huomiotta ilmeiseksi, siinä on ero. Kun emme tee sitä” sivuuttavaa valintaa ” ilmeiseksi, että ongelma on olemassa. Kun lapset eivät ole varmoja: ”jätätkö sen huomiotta vai hakkasiko hän sinut alistumaan sanoillaan? Kumpi se on?”

joten mielestäni on tärkeää, että sinun täytyy tehdä tuo valinta ilmeiseksi, miten tahansa päätät tehdä sen, mutta sinun ei tarvitse sitoutua siihen tai kärjistää sitä.

luulen, että se on se asia, jota meille ei opeteta tahallisesta sivuuttamisesta: sitä ei jätetä huomiotta ikään kuin sitä ei huomaisi. Sinä vain sivuutat sen kuin, ” en aio käsitellä sitä tällä hetkellä.”Ja jos opiskelijat näkevät, että valinta, niin olet vielä hallita luokkahuoneessa.

mitä tapahtuu, kun yrität kertoa vanhemmille käyttäytymistilanteesta, ja heidän mielestään sinun pitäisi hyväksyä, että sinua kohdellaan kuin ovimattoa?

Oh, No, never, never, never. Ei vain siksi, että ”kukaan ei ansaitse tulla kohdelluksi kuin kynnysmatto”, minusta lasten on vaikea oppia sellaisessa ympäristössä, jossa he tuntevat hallitsevansa luokkahuonetta. Se satuttaa sinua ja lapsia, joten älä koskaan hyväksy sitä, että sinua kohdellaan kuin kynnysmattoa. Mutta mitä teet sen sijaan?

opettajana vanhemmat kiroilivat, vanhemmat löivät luurin alas ja löivät luurin korvaan sanoen: ”sinä hoidat koulun, minä hoidan kodin. Jos et voi tehdä työtäsi, miksi maksamme veroja puolestasi?”Vanhemmat ovat tulleet koululle ja heittäneet minut ulos. Minulla on ollut hallintovirkamiehiä, jotka ovat suostuneet vanhempien vaatimuksiin.

minulla on ollut myös kolikon toinen puoli ylläpitäjänä, jossa vanhemmat soittelevat kouluun, eikä lapsi voi tehdä mitään väärää, ja kuinka kehtaat? Vanhemmat ovat lähteneet töistä ja ajaneet koululle huutamaan kasvotusten.

olen oppinut vuosien varrella, että vanhempien tuen saamiseksi voi tehdä pari asiaa:

1. Ole ennakoiva. Kerro heti vuoden alussa, mitä odotuksia sinulla on, ja kerro myös, miten aiot tukea kyseistä opiskelijaa.

näin ajatus asioiden hoitamisesta talon sisällä uudelleen muotoillaan seuraavasti: ”Kun asiat menevät pieleen” tai ”jos asiat menevät pieleen, näin autan ja tuen lastasi. Ja tässä on tapoja, joilla voit auttaa minua tukemaan lastasi”, niin että asetat odotukset: ”kun soitan sinulle, Tämä on käsikirjoitus, näin odotan sinun hoitavan sen.”

asetat sen ennen kuin asiat menevät huonosti, jotta sinulla on ennakkotapaus siellä, eikä ole ensimmäinen kerta, kun vanhemmat kohtaavat odotuksesi heidän tuestaan. Olet kertonut, miltä se sinusta näyttää, olet käynyt sen keskustelun vanhempien kanssa etukäteen. Voit tehdä sen takaisin kouluun-iltana tai muulla tavalla.

2. Vie tarina vanhemmalle ennen lasta.

Jos koulussa tapahtui jotain sinä päivänä, Soita puhelu kotiin. Sähköposti ei riitä, koska vanhemmat eivät välttämättä lue sähköpostiaan ennen kuin keskustelevat lapsensa kanssa, joten vanhemman luokse kannattaa todella päästä. Se, joka pääsee vanhemman luo, hallitsee tarinaa.

3. Jos et pääse vanhemman luo ensin ja hän on vihainen, anna hänen purkaa tuntojaan ennen kuin puhut.

kun vanhemmat huutavat minulle kuin se olisi minun vikani, En keskeytä. Kun he ovat huutaneet, tulen juttelemaan. Monet vanhemmat ovat huutaneet minulle, koska pidän lapsiani aika korkealla tasolla, eivätkä kaikki vanhemmat tue sitä. Joten anna heidän purkaa ja kuunnella heitä, koska heidän valituksissaan löydät aina tien heidän sydämiinsä.

inhosin sitä, kun vanhemmat huusivat minulle ja huusivat. Jos vanhemmat ovat epäkunnioittavia, he kiroavat sinua, he haukkuvat sinua nimen ulkopuolella, voit lopettaa keskustelun, kunnes he voivat rauhoittua, ja sitten pyytää tukea.

mutta useimmiten he sanovat: ”en tiedä, miksi soitat minulle. Tuntuu kuin tekisin työtäni kotona. Jos et kestä sitä … ” jos se on sellaista, Kuuntele. Se on avunpyyntö. Pohjimmiltaan tuo vanhempi sanoo: ”Minulla on jo tarpeeksi kamppailua hänen hallitsemisestaan kotona. En tarvitse enempää tätä.”

4. Värvää vanhemmat kumppaneiksi sen sijaan, että kantelisit lapsistaan.

minusta se on tärkeintä. Vanhemmat saattavat olla tottuneet siihen, että koulusta soitetaan kotiin heidän lapsestaan, ja tuntuu, että kantelet tai sanot, ettei heidän lapsensa ole hyvä lapsi. Yritän siis puhua siitä, mitä teen ja miksi teen, ja käyttää kieltä niistä tavoitteista, joita vanhemmilla on omille lapsilleen.

miten vakuutat vanhemmat valitsemasi seurauksen sopivuudesta ja saat heidän tukensa?

minulla oli kerran isän kanssa tilanne, jossa hän ei ollut sitä mieltä, että poika pitäisi hyllyttää. Sanoin: ”Tiedän, että tämä tuntuu rangaistukselta poikaasi kohtaan, eikä hän mielestäsi ansaitse sitä, mutta anna minun puhua toiveistani. Kerro, millaisia toiveita sinulla on siitä, millainen nuori mies haluat lapsesi olevan.”

ja hän alkoi puhua minulle siitä, ja sitten sanoin, ” tiedäthän, minulla on joitakin samoja toiveita häntä kohtaan, ja siksi minusta on todella tärkeää, että hänet erotetaan, koska tämä ei ole rangaistavaa. Haluan hänen oppivan läksyn, ja luulen, että olemme tulleet pisteeseen, jossa hän voi oppia sen vain, että hänellä on hirvittävät seuraukset. Ja kun annamme hänelle tämän tason seuraamuksen, – säästämme hänet vielä pahemmilta seurauksilta myöhemmin. Meidän on saatava tämä käytös pois hänestä.”

ja niin minä puhuin isälle, en vain niin kuin ”lapsesi teki tämän, ja siksi hänellä on tämä seuraus”, vaan myös jaoin ajattelun seurauksen takana. En pyydä häntä hoitamaan jotain, mikä saa monet vanhemmat puolustuskannalle. Sanon: ”teen näin tukeakseni sellaista lasta, jollaiseksi me molemmat toivomme poikasi tulevan, ja tässä on kaiken takana.”Ja joka kerta kun olen tehnyt niin — ja minun on täytynyt tehdä sitä melko vähän-olen varmistanut vanhemman tuen.

kun ei ole vanhemman tukea, kun tuntuu siltä, että heidän mielestään lapsi ei voi tehdä mitään väärin, on puhuttava kurittamisesta eikä rangaistuksena. Yhdistät sen niihin tavoitteisiin, joita vanhemmalla on lapselle, niihin haasteisiin, joita vanhemmalla voi olla lapsen kanssa. Kun osoitat vanhemmille, että tämä ei ole rangaistus (siltä he suojelevat lastaan, rangaistukselta), opetat heille, että tämä on uusi oppimismahdollisuus.

ja kun sen tekee vilpittömästi, vanhempien on todella vaikea vastustaa sellaista, joka välittää lapsestaan niin paljon, että ottaa aikaa kurituksen noudattamiseen, vaikka vanhempi ei siihen suostuisikaan.

mitä tapahtuu, kun lähestymistapasi kostautuu täysin — miten keksit, mitä sinun olisi pitänyt tehdä toisin?

yksi haastavista asioista on se, että ihmiset tuovat minulle tilanteita ja sanovat: ”Mitä minun olisi pitänyt tehdä?”Ja totuus on, en tiedä. En ollut siellä.

ja suoraan sanottuna asiat tapahtuvat luokkahuoneessa niin nopeasti, että on vaikea tehdä ruumiinavausta. On vaikea sanoa, ”hoidit tämän oikein” tai ” teit sen väärin.”Liikkuvia osia on niin paljon.

kun näen siellä opettajia, jotka vilpittömästi yrittävät tukea oppilaita, toivon, että minulla olisi taktiikka, taikasana, jotain, mitä voisin antaa heille, joka toimii joka kerta, mutta en ole löytänyt sitä.

kun en löydä joka ikinen kerta toimivaa taikajuttua, sorrun aina siihen periaatteeseen, että minun pitäisi muuttaa näkökulmaani ja pitää kuria toisena oppimismahdollisuutena. Se on jotain, että haluaisin käsitellä samalla kurinalaisuutta, jota käytän suunnitellessani muita oppitunteja.

kun suunnittelen seuraamuksiani ja vastauksiani, suunnittelen sitä samalla aikeella kuin suunnittelisin oppimistoimintaa. Mietin, mitä haluan lapsen lopulta oppivan osallistumalla tähän kurinpidolliseen toimintaan minun kanssani tai työskentelemällä tämän lapsen kanssa käyttäytymisen hallitsemiseksi. Se vapauttaa minut joistakin luonnollisista, inhimillisistä tunteista, jotka liittyvät siihen, miten lapsi käyttäytyy sillä hetkellä.

ja siitä on vaikea pitää kiinni. En ole täydellinen siinä. Mutta aina kun olen tehnyt sen niin, olen löytänyt keinon tavoittaa lapsi. Aina kun en ole tehnyt sitä niin, kadun sitä, miten hoidin asiat.

ei ole aikaa lopettaa lukemista nyt? Lataa ääni ja kuuntele myöhemmin liikkeellä!

miten vastaat, kun lähes puolet luokasta puhuu ylitsesi?

lopetan. Hassua on, että kyse ei ole vain lapsista. Niin käy minullekin, kun koulutan opettajia. Minä lopetan. Minä vain lopetan. Joskus se voi kestää luokasta riippuen neljä tai viisi minuuttia. Jos kävelen kylmässä, en ehkä tee tätä, – mutta kerronpa, mitä en tee.

en sano, että ”en aio puhua niin kauan kuin sinä puhut”, koska silloin he sanovat: ”Hyvä on. Emme halua kuulla sinusta kuitenkaan, kiitos.”Joten en asetu itselleni, että vastaus, mutta lopetan ja puhun miksi.

yritän perustella, miksi sanomiseni on tärkeämpää, ja yritän turvata heidän kunnioituksensa. Mutta en puhu lasten yli. En vain jatka, varsinkaan kun se on puoli luokkaa. Enkä yritä sanoa mitään fiksua, koska se on vain ansa. Minä vain lopetan. Kun ihmiset hiljenevät, alan taas puhua.

miten vastaat kirosanoihin — kun lapset vain juttelevat rennosti keskenään ja kuulet kirosanan?

Voi ei. Olen vanhanaikainen. Ihmisten on työstettävä omaa sietokykyään. Nykyään kieli on niin rienaavaa, mutta lapseni tietävät, miten suhtaudun tähän alusta asti. Usein minun ei tarvitse sanoa mitään. Usein se on vain osa heidän puhetapaansa, ja he ottavat itsestään kiinni ja sanovat: ”Oho.”

nuorempana, kun minusta tuli opettaja, yritin veloittaa 10 senttiä joka kerta, kun joku kiroili, mutta se aiheuttaa paljon ongelmia, joten älä tee sitä!

yritän nyt vain luoda luokkahuoneeseen ilmapiirin, jossa lapset tietävät, ettei se ole sopivaa, ja sitten kun se tapahtuu, minä vain pysähdyn ja sanon, ”Voitko muotoilla tuon uudelleen käyttämällä luokkahuoneen kieltä?”Ja lapset tekevät, ja he pyytävät anteeksi, koska he tietävät, että se ei ole jotain, että pidän luokkahuoneessa.

mitä teet, kun oppilas kieltäytyy noudattamasta todella yksinkertaista pyyntöä, kuten ”Laita puhelin pois” tai ”istu alas”?

Kun opiskelija kieltäytyy noudattamasta yksinkertaista pyyntöä, useimmiten kyse on isommasta asiasta. Kyse ei ole vain pyynnöstä–tekeillä on muutakin. Usein se ei liity sinuun sinä päivänä. He käyvät läpi jotain muuta.

joten jos he kieltäytyvät noudattamasta yksinkertaista pyyntöä, en aio lopettaa opetusta ennen kuin pakotan heidät alistumaan. Laitan opetusta käyntiin ja sitten ilmoittaudun pojalle, koska jos ei, niin sillä tavalla saa ne puhallutukset. Niin saadaan lapset, jotka vain lähtevät.

Jos se on yksinkertainen pyyntö, kuten ”Laita puhelin pois”, eivätkä he tee sitä, siirryn eteenpäin. Sanoin: ”selvä, hoidan sinut kohta.”Saan kaikki muut liikkeelle, jotta oppiminen luokassa ei lopu, ja sitten hoidan tuon oppilaan.

poikkeus on, jos siitä on tullut iso häiriö (kuten jos he äänekkäästi pelaavat peliä puhelimellaan, ja se keskeyttää kaikkien muiden oppimisen), koska silloin minun on käsiteltävä se heti. He ovat luoneet isomman ongelman. Mutta jos se on vain yksinkertaisesti: ”Puhelimeni ei toimi. En pane sitä pois juuri nyt, etkä voi pakottaa minua: ”anna minun sitten aloittaa kaikki muut, jotta minusta opettajana ei tule kurinpito-ongelmaa. Sitten kun olen saanut kaikki liikkumaan sinne minne pitääkin, menen hoitamaan sen oppilaan, ja siinä vaiheessa kyse ei ole puhelimesta.

yksi asia, jonka opin Cynthia Tobiakselta, jolla on tämä suuri kirja voimakastahtoisista lapsista, on, että kun voimakastahtoiset lapset eivät suostu yksinkertaiseen pyyntöön, Kysy kysymys, ” Miksi?”

niinpä sanon ”Laita puhelin pois”, ja sitten oppilas ei vain tee sitä tai sanoo Ei, ja sitten minä sanon ” miksi?” rauhallisesti. Ja usein se saa heidät puhumaan, jotta voin selvittää, mitä muuta on tekeillä. He sanovat: ”puhun äidilleni-isoäitini on sairas” tai ” minua ei huvita.””Okei, miksi ei?”Saat heidät mukaan keskusteluihin, jotka voivat auttaa sinua selvittämään, mitä on tekeillä, ja auttaa sinua käsittelemään todellista ongelmaa, eikä tehdä puhelimesta ongelma.

miten reagoit ailahteleviin ja riidanhaluisiin lapsiin, kun heille puhutaan heidän käytöksestään — niihin, jotka eivät voi ottaa vastaan oikaisua?

usein sanon: ”emme voi jatkaa tätä. Minulla on työ, ja sinulla on työ. Reagoit usein tavalla, joka tuntuu minusta kohtuuttomalta. Haluan tietää, mikä sinua vaivaa, ja meidän on keksittävä jotain muuta, mitä voit tehdä sen sijaan, koska se reaktio ei toimi. Reaktio on sallittu, mutta etsitään sellainen, joka toimii luokkahuoneessa.”

sitten keksitään jotain, mikä toimii. Joidenkin oppilaiden kanssa olen joutunut tekemään ”antiseptisiä pomppuja.”Joten voisin sanoa,” Okei. Sopimuksemme on, että jos sinusta tuntuu, ettet osaa käyttäytyä tässä luokassa,-voit mennä istumaan neiti sen ja sen luokan taakse ja tehdä työsi siellä,-ja neiti se ja se tietää, että olet tulossa.”Oppilas menee huoneeseensa ja istuu takana. Olen huomannut, että se toimii joidenkin todella ailahtelevien opiskelijoiden kanssa.

muilla on turvasana, jonka he sanovat, kun he tuntevat lähtevänsä. Ja kun kuulen tuon sanan (se on vain minun ja oppilaan välinen asia), sanon ”OK” ja peräännyn. Opiskelija sitten kokoaa itsensä ja käsittelemme asiaa, kun hän on rauhallisempi.

minun täytyy selvittää asia oppilaan kanssa, jotta meillä on sopimus. Sitten kun sinulla on sopimus, voit pitää heitä tilivelvollisina sopimuksesta, vaikka et voi pitää heitä tilivelvollisina luokkahuoneen käyttäytymisestä ja käyttäytymisodotuksista.

mikä on tärkeintä, mitä yrität muistaa oppilaiden käytöksestä, asenteista ja epäkunnioituksesta?

sulla on isompi Loppupeli kuin se hetki, jolloin koet epäkunnioitusta. Etkä vain opeta tuota oppilasta: jokainen oppilas, joka todistaa sen, oppii myös jotain.

on siis oltava hyvin tarkkana, miten oppilaiden käytökseen reagoidaan ja siihen puututaan. Koska sillä hetkellä, tajuat sen tai et, sinä opetat. Haluat varmistaa, että annat oikeita opetuksia jokaisessa vuorovaikutuksessa. Kyse ei ole vain siitä oppilaasta.: kaikki katsovat ja oppivat.

luulen, että kun ottaa tuon periaatteellisen lähestymistavan, karsitaan paljon kurinpitoasioita, joita tapahtuu luokkahuoneessa, jotta ne eivät koskaan tule edes pintaan. Niitä ei tarvitse edes käsitellä, kun perustaa luokkahuoneen sillä tavalla.

Haluatko oppia lisää Robyn Jacksonilta? Vieraile mindstepsinc.com, tai tutustu hänen (hämmästyttävä!) kirja, älä koskaan työskentele kovemmin kuin oppilaasi ja muut suuren opetuksen periaatteet.

tämä postaus perustuu jaksoon viikoittaisesta podcastistani, Angela Watsonin Truth for Teachers. Podcast on kuin ilmainen talk radio-ohjelma, jota voit kuunnella verkossa, tai ladata ja ottaa mukaasi minne ikinä menetkin. Julkaisen uuden 15-20 minuutin jakson joka sunnuntai ja ominaisuus se täällä blogissa auttaa sinua saamaan energiaa ja motivoituneita tulevalle viikolle.

Katso blogitekstit/kaikki jaksot

tilaa podcast iTunesissa

tilaa podcast