He escrito MUCHO sobre la gestión del comportamiento: crear una cultura fuerte y positiva en el aula y ser proactivo, así como qué hacer con los comportamientos extremos de los estudiantes y cómo deshacer los errores de gestión del aula. He hablado sobre cómo evitar desanimarse por este tipo de comportamientos y cómo no renunciar a los niños apáticos.

Pero no he abordado respuestas prácticas en este momento a las actitudes de los estudiantes:

• ¿Cómo debe responder a las pequeñas cosas que los estudiantes hacen que son groseras, irrespetuosas o simplemente molestas?
• ¿Qué debe hacer para los comportamientos menores que no necesariamente justifican algún tipo de consecuencia, pero que no puede dejar pasar cada vez?
• ¿Hay alguna forma de evitar que los niños se muevan los ojos, chupen los dientes, murmuren entre dientes, etc.?
• ¿Qué hacemos con las malas actitudes?

No quiero conformarme con información trillada, así que contacté con Robyn Jackson, fundadora de Mindsteps Inc, porque sabía que podía llevar esta conversación a un nivel más profundo. Robyn era profesora de inglés Certificada por la Junta Nacional en Maryland, a las afueras de Washington DC, y desde entonces ha sido administradora, profesora adjunta, consultora y oradora. Ha estado defendiendo la equidad, el acceso y el rigor durante más de 15 años.Robyn es en serio una de mis expertas favoritas en el espacio educativo, porque tiene una comprensión más profunda del comportamiento humano y la motivación que cualquier otra persona que conozca, y siempre lo mantiene real. He tenido el placer de verla hablar en persona un par de veces y me aferro a cada palabra de ella, hay mucha información buena allí. Ella tiene esta manera encantadora de descubrir el problema de raíz y también llamarte a ti en tu propio lío en lugar de permitir el cambio de culpa.

Recomiendo usar el reproductor de audio a continuación para escuchar la entrevista completa, pero incluso si prefieres leer, toma un bloc de papel porque vas a querer tomar notas.

Quiero escuchar a Robyn en lugar de leer? ¡Descarga el audio a continuación!

¿Es posible crear una cultura de clase en la que los niños no tengan una actitud o te falten el respeto por cosas menores (especialmente en el nivel secundario)?

Absolutamente. En efecto, ¿cómo deprimente sería si eso no fuera posible? No solo creo que sea posible, lo he visto, y lo he visto con todo tipo de niños.

Paso mucho tiempo en las escuelas, y estoy en todo tipo de escuelas-escuelas urbanas, escuelas suburbanas, escuelas rurales, escuelas en los Estados Unidos, escuelas en otros países. Lo he visto suceder, pero crear ese tipo de cultura en el aula no es fácil. No tengo nada como, » Todo lo que tienes que hacer es _ _ _ y puedes tener ese tipo de cultura.»Hay muchas cosas que entran en ella, incluyendo no solo la personalidad de los estudiantes, sino la personalidad del maestro.

Una de las cosas de las que me rehúso cuando hablamos de asuntos de gestión del aula es adoptar una estrategia en particular porque esas estrategias funcionan si tienes una personalidad en particular. No trabajan con algunas personalidades. A menudo no tomamos en cuenta quiénes somos cuando pensamos en tomar estrategias y aplicarlas. No hay ninguna clave que diga que si eres este tipo de personalidad, esta estrategia funcionará, y si eres ese tipo de personalidad, esta estrategia funcionará. Es mucho ensayo y error.

Los maestros que he visto han creado una cultura de aula que se adapta bien a su propia personalidad y a la personalidad de los niños involucrados. Creo que ambos son realmente importantes, y creo que a menudo es un eslabón perdido que las personas tienen cuando intentan descubrir cómo crear ese aula.

Creen que hay una bala mágica: «No debo estar haciendo algo bien», o «Vi a otro maestro», o » Leí algo que dijo este maestro, y funcionó para ellos. ¿Por qué no funciona para mí?»No tenemos en cuenta quiénes somos y cuánta diferencia juega en si una estrategia funcionará o no.

¿Cuáles son las consecuencias apropiadas para los niños que muestran falta de respeto?

Creo que tenemos que distinguir entre interrupciones y falta de respeto, porque no todas las interrupciones son irrespetuosas. No creo que los maestros deban tolerar la falta de respeto, nunca. Eso siempre tiene que ser abordado. Pero una interrupción puede no ser un signo de falta de respeto. Creo que tenemos que ser muy claros sobre la diferencia. Estoy tratando de pensar en una distinción limpia y fácil, pero a menudo no la hay. La interrupción de una persona es la falta de respeto de otra persona.

Pero normalmente considero: ¿ El niño está tratando de desafiar mi autoridad en el aula? ¿El niño está haciendo algo sin tener en cuenta directamente algo que le he dicho directamente que haga? Eso se siente más como una falta de respeto. ¿Un niño es un adolescente? Entonces eso es una interrupción.

Así que nunca ignoro la falta de respeto. Interrupciones, puedo o no ignorarlas. Es posible que no me dirija directamente a ellos de inmediato porque podría ser capaz de redirigir a ese estudiante, o podría ser capaz de volver a comprometer a ese estudiante. Creo que esa es la diferencia. Tenemos que ser muy cuidadosos sobre cómo interpretamos el comportamiento de los estudiantes, porque muchas veces en nuestra frustración, terminamos interpretando las cosas como una falta de respeto que nunca fue la intención de ser irrespetuosas.

¿Cómo se evita tomar el mal comportamiento de los estudiantes como algo personal?

Todavía me cuesta no tomarlo como algo personal, a pesar de que lo sé mejor. La actitud de alguien me frota de la manera equivocada o hace algo que siento que es irrespetuoso cuando realmente está pasando algo más, y en lugar de tomarme el tiempo para averiguarlo antes de responder, simplemente reacciono y digo: «Espera. No. Espera un minuto.»

Especialmente ahora, porque muchas veces cuando estoy enseñando o haciendo lecciones de demostración, hay mucho en juego en esa demostración. Entro y muestro a la gente cómo hacer algo, y soy el supuesto experto. Y cuando alguien hace algo que es una interrupción o es descaradamente irrespetuoso, es difícil para mí salir de, » Espera un minuto. Me estás desafiando. Tienes 13 años. ¿Cómo te atreves?»O, «Espera un minuto. Tengo que mostrarle a la gente que sé lo que estoy haciendo, así que no puedo permitir que tengas terreno en mi clase.»

Son soluciones a corto plazo. Y es posible que sea capaz de aplastar la rebelión en el momento, pero ha perdido la guerra, porque se supone que la administración/disciplina del aula tiene que ver con ayudar a nuestros estudiantes a mejorar la gestión del aprendizaje y la gestión de sí mismos.

Cuando sacrificamos ese objetivo más grande por una victoria temporal, creamos otros problemas en el futuro, y ni siquiera nos sentimos bien. No lo hace. Creemos que va a resolver ese problema de «Me siento irrespetado», y no lo hace.No resuelve ninguno de los problemas. Acaba de aplastar la rebelión en este momento.

¿Cómo mostrar a la clase que tienes el control sin escalar la situación?

Cuando tomas la sabia decisión de no escalar las cosas en medio de la clase y abordarlas más tarde, es difícil cuando el estudiante intenta obtener la última palabra. Hay algo dentro de nosotros que encuentra difícil alejarse de algo así. Inmediatamente nos preocupamos de que nuestros otros estudiantes piensen: «Oh, no. Mira, se salió con la suya.»

Esta es una situación difícil, y es difícil tener una visión a largo plazo de las cosas. Los estudiantes no pensarán que se salió con la suya si eres efectivo en esa conversación posterior al aula, y al día siguiente viene a clase y se comporta bien. Así que tienes que pensarlo desde esa perspectiva y recordar: no sacrifiques la guerra porque quieres ganar una pequeña escaramuza. Estás luchando una guerra más grande.

Odio usar lenguaje de guerra cuando hablamos de tratar con niños, y digo «niños», pero me refiero a adolescentes. Enseñé secundaria, no estoy hablando de estudiantes de tercer grado. Estoy hablando de ese chico de 16 años que está siendo un idiota en clase y lo hace por atención, y en ese momento, está siendo irrespetuoso, ¿verdad? Entonces, ¿cómo lidias con eso?

Lo primero es que tienes que tener en cuenta el juego más largo. ¿El objetivo de ese intercambio es demostrar a los otros estudiantes que usted está a cargo, especialmente cuando tantas cosas pueden salir mal, o hay otras formas de mostrar a los estudiantes que no tolera ese tipo de comportamiento?

Para mí, creo que si lo dejas ir en ese momento, tan mal como se siente, y lo resuelves cuando hablas con ese estudiante más tarde, y luego ese estudiante viene a clase al día siguiente y se comporta bien y los estudiantes ven que ese estudiante está siendo respetuoso contigo, entonces lo que los estudiantes pensarán es: «Whoa. Debe haberle dejado tenerlo en esa otra conversación. No es alguien con quien te metes», y lo dejan en paz.

Si no lo resuelves en esa conversación de seguimiento, entonces es cuando los estudiantes comienzan a tener la idea de que ese comportamiento es tolerado. Los estudiantes siempre están mirando, sí, pero ahora no toleras ese comportamiento. Lo que no estás haciendo es llegar a la última palabra, y eventualmente ese estudiante se ve ridículo, especialmente si permaneces tranquilo y mantienes el control de la clase.

Esa es la lucha: Permanecer tranquilo, porque sé lo que se siente en el momento. He tenido esas situaciones en las que estás sentado ahí y piensas, » Oh, no. ¿Qué van a decir los niños? ¿Respondo? ¿No respondo?»Y desafortunadamente, no hay un manual para esto porque los niños inventan todo tipo de cosas para las que no estamos preparados. No hay otra forma de prepararse para ello que no sea esta:

En todo momento, mantenga la calma. En todo momento, mantén el control. No te preocupes tanto por lo que los otros niños van a pensar, porque tienes el control, incluso de esa situación. Una cosa es que ese estudiante esté haciendo algo y tú te acobardes en un rincón. Es otra cosa si los estudiantes te ven elegir ignorar ese comportamiento. No es que estés tolerando o que puedan salirse con la suya. Lo que los estudiantes verán es que usted ha tomado la decisión de ignorar ese comportamiento.

¿Cómo les muestra a los estudiantes que están eligiendo no participar?

Hace mucho tiempo escribí un par de entradas de blog, y el título de la serie era, ¿Eres un Problema de Disciplina? Y estaba dirigido a profesores. No era para culpar a los maestros, sino para hacer este punto: Un problema de disciplina es cualquier cosa que interrumpe la instrucción. Nada. Lo que significa que un niño puede ser un problema de disciplina, pero también significa que un maestro puede ser un problema de disciplina.

Cuando eliges no escalar la situación como profesor, eliges no convertirte en un problema de disciplina, porque en el momento en que empiezas a tener la última palabra con ese estudiante, ahora estás jugando el juego de ese estudiante. Lo que estás tratando de hacer es poner al estudiante en tu página, no en la página del estudiante. Si el maestro hace un seguimiento con el estudiante, lo vuelve a encarrilar, entonces eso es lo que la clase verá: ese es el efecto permanente y duradero que los estudiantes notarán.

Puede dejar claro a los otros estudiantes que está eligiendo no participar. Incluso en la forma en que ignoras, puedes mirar al estudiante con tristeza, mover la cabeza y luego seguir avanzando con lo que estás haciendo y volver a encarrilar a todos. Y eso parecerá que eres solo, » Pobre cosita lastimosa. No tienes idea de lo que te espera cuando te hablo después de clase.»Puedes hacer eso, y eso demuestra que sigues teniendo el control.

Si el estudiante está intentando que reacciones, y lo haces, entonces estás jugando a su juego. Solo tienes que recordar: ¿Quién está a cargo? Soy. Eso significa que simplemente dejas ir la» última palabra», a pesar de que se siente horrible hacerlo. Pero no tienes que dejarlo ir y actuar como si no hubiera sucedido. Puedes reconocerlo sin involucrarte en ello.

Puedes mirarlo y encogerte de hombros y seguir avanzando con lo que estás haciendo. Entonces todo el mundo sabe que lo viste, que elegiste ignorarlo, y que lo has manejado sin escalarlo.

¿Cómo encontrar un «aspecto de profesor» que funcione de manera consistente?

Algunos profesores son profesores duros. Soy el tipo de profesor que podría detener a un niño en seco con una mirada. He mirado a niños antes, un niño comenzó a hacerse inteligente conmigo, y la miré, e inmediatamente me dijo: «¡Lo siento! ¡Lo siento! ¡Lo siento!»Pero eso es lo que soy, ¿verdad?

Hay algunas personas que aún no han encontrado su apariencia de maestro, o cuya apariencia no es tan feroz, por lo que no deben probar la apariencia. Porque si los niños no compran tu mirada, si no hay convicción detrás de ella, entonces todo lo que los estudiantes van a hacer es decir, «Puedes mirarme todo lo que quieras That» Eso puede escalar las cosas.

Así que hagas lo que hagas, comprométete con ello, pero haz que se ajuste a lo que eres. Algunos maestros se ven decepcionados, otros se ven tristes pero no intimidados. Algunos maestros los miran y dicen una palabra determinada. «La apariencia» puede significar muchas cosas diferentes. Podría ser sólo una mirada, o tal vez es el lenguaje corporal.

O tal vez respondes con humor. Algunos maestros podrían decir: «¿Necesitas un abrazo?»y luego el resto de la clase se ríe. Así que tienes que averiguar quién eres, y por eso es tan importante hacer algo que sea consistente con tu personalidad, y no tratar de ser el maestro con la mirada, si eso no es lo que eres. Tienes que encontrar lo que funciona para ti.

¿Ignorar el comportamiento disruptivo solo lo empeorará?

Hay una manera de lidiar con el comportamiento sin escalarlo, sin decir una palabra, que permite a todos saber que el estudiante va a ser tratado. Él no ha ganado, y todo el mundo, incluido él, lo sabe, solo estás eligiendo ignorarlo.

Y si haces que la decisión de ignorarlo sea obvia, esa es la diferencia. Es cuando no hacemos obvia esa «elección ignorante» que hay un problema. Cuando los niños no están seguros: «¿Lo estás ignorando o te golpeó hasta la sumisión con sus palabras? Que es?»

Así que creo que es importante que usted tiene que hacer la elección obvia, sin embargo usted elige hacer eso, pero usted no tiene que participar o escalarlos.

Creo que eso es lo que no nos enseñan sobre ignorar deliberadamente: no lo ignoras como si no lo vieras. Simplemente lo estás ignorando como si, » No voy a lidiar con eso en este momento.»Y si los estudiantes ven esa elección, entonces usted todavía tiene el control de su aula.

¿Qué sucede cuando intentas contarles a los padres sobre una situación de comportamiento y creen que debes aceptar que te traten como a un felpudo?

Oh, no, nunca, nunca, nunca. No solo porque» nadie merece ser tratado como un felpudo», creo que es difícil para los niños aprender en ese tipo de ambiente en el que sienten que tienen el control de la clase. Solo te duele a ti y a los niños, así que nunca aceptes que te traten como a un felpudo. Pero, ¿qué haces en su lugar?

Como maestra, tenía padres que me insultaban, tenía padres que bajaban el teléfono y me colgaban diciendo: «Tú encárgate de la escuela, yo me ocupo de la casa. Si no puedes hacer tu trabajo, ¿por qué pagamos impuestos por ti?»He tenido padres que vienen a la escuela y me tumban. He tenido administradores que han capitulado a las demandas de los padres.

También he tenido la otra cara de la moneda como administrador, donde los padres llaman a la escuela y el niño no puede hacer nada malo, ¿y cómo te atreves? He tenido padres que cuelgan el teléfono conmigo, salen del trabajo y conducen hasta la escuela para gritarme en persona.

He aprendido a lo largo de los años que hay un par de cosas que puedes hacer para conseguir el apoyo de los padres:

1. Sé proactivo. Al comienzo del año, describa cuáles son las expectativas y también explique cómo va a apoyar a ese estudiante.

De esa manera, la idea de manejarlo internamente se vuelve a formular como «Cuando las cosas se salen de la línea» o «Si las cosas se salen de la línea, así es como voy a ayudar y apoyar a su hijo. Y aquí están las formas en que puedes ayudarme a apoyar a tu hijo», para que expongas las expectativas: «Cuando te llamo, este es el guión, así es como espero que lo manejes.»

Lo expones antes de que las cosas vayan mal, para que tengas un precedente allí, y no es la primera vez que los padres se encuentran con tus expectativas de apoyo. Has explicado cómo te parece, has tenido esa conversación con los padres antes de tiempo. Puedes hacerlo en la noche de regreso a clases o de otras maneras.

2. Entregue la historia al padre antes que el niño.

Si pasó algo en la escuela ese día, llama a casa. El correo electrónico no es suficiente, porque es posible que los padres no lean su correo electrónico antes de hablar con su hijo, por lo que realmente desea comunicarse con el padre. Quien llegue al padre primero controla la historia.

3. Si no puedes llegar primero al padre/madre y él / ella está enojado / a, deja que se desahogue ANTES de hablar.

Cuando los padres me gritan como si fuera mi culpa, no interrumpo. Los dejo desahogarse, y cuando terminen de gritar, entraré y hablaré. Muchos padres me han gritado porque sostengo a mis hijos con estándares bastante altos, y no todos los padres apoyan eso. Así que déjalos desahogarse y escucharlos, porque en sus quejas siempre encontrarás el camino a sus corazones.

Odiaba cuando los padres me gritaban y me gritaban. Si los padres están siendo irrespetuosos, te están insultando, te están llamando por fuera de tu nombre, puedes detener la conversación hasta que puedan calmarse y luego solicitar algo de apoyo.

Pero en la mayoría de los casos, dicen: «No se por qué sigues llamándome. Siento que estoy haciendo mi trabajo en casa. Si no puedes manejarlo hear » Si es ese tipo de cosas, escúchalo. En eso hay una petición de ayuda. Básicamente, ese padre está diciendo: «Estoy teniendo suficiente lucha para controlarlo en casa. No necesito más de esto.»

4. Recluta a los padres como compañeros en lugar de chismorrear a sus hijos.

Creo que eso es lo más importante. Los padres pueden estar acostumbrados a que la escuela llame a casa sobre su hijo, y se siente como si estuviera chismeando, o como si estuviera diciendo que su hijo no es un buen niño. Así que trato de hablar sobre lo que estoy haciendo y por qué lo estoy haciendo, y uso el lenguaje de las metas que los padres tienen para sus propios hijos.

¿Cómo convence a los padres de que la consecuencia que eligió fue apropiada y obtiene su apoyo?

Una vez tuve una situación con un padre en la que no creía que el hijo debía ser suspendido. Le dije: «Sé que esto se siente como un castigo para su hijo y usted cree que no se lo merece, pero déjeme hablarle de lo que espero. Dime cuáles son tus esperanzas para el tipo de joven que quieres que sea tu hijo.»

Y comenzó a hablarme de eso, y luego le dije: «Sabes, tengo algunas de esas mismas esperanzas para él, y por eso creo que es realmente importante que lo suspendan, porque esto no es punitivo. Quiero que aprenda una lección, y creo que hemos llegado al punto en el que la única manera de que pueda aprender esta lección es que tenga una consecuencia terrible. Y al darle una consecuencia en este nivel, lo salvamos de tener que enfrentar una consecuencia aún más grave más adelante. Tenemos que sacarle este comportamiento.»

Así que hablé con el padre no solo diciendo: «Tu hijo hizo esto y, por lo tanto, está teniendo esta consecuencia», sino que también compartí el pensamiento detrás de la consecuencia. No le estoy pidiendo que maneje algo, lo que creo que pone a muchos padres en una postura defensiva. Estoy diciendo :»Esto es lo que estoy haciendo en apoyo del tipo de niño en el que creo que ambos esperamos que se convierta su hijo, y esto es lo que hay detrás de esto.»Y cada vez que lo he hecho, y he tenido que hacerlo bastante, me he asegurado el apoyo del padre.

Cuando no tienes el apoyo de los padres, cuando parece que sienten que su hijo no puede hacer nada malo, necesitas hablar de la disciplina no como un castigo. Lo conectas con los objetivos que el padre tiene para el niño, con los desafíos que el padre puede tener con el niño. Cuando les muestras a los padres que esto no es un castigo (de eso es de lo que están protegiendo a sus hijos, el castigo), les estás enseñando que esta es otra oportunidad de aprendizaje.

Y cuando lo haces sinceramente, es muy difícil que los padres se resistan a alguien que se preocupa tanto por su hijo que se están tomando el tiempo para aplicar la disciplina, incluso cuando el padre no está de acuerdo.

¿Qué sucede cuando su enfoque resulta totalmente contraproducente — ¿Cómo descubre lo que debería haber hecho de manera diferente?

Una de las cosas que encuentro realmente desafiantes es que las personas me traen situaciones y me dicen: «¿Qué debería haber hecho?»Y la verdad es que no lo sé. No estaba allí.

Y francamente, las cosas pasan tan rápido en el aula,que es difícil hacer una autopsia. Es difícil decir, «Manejaste esto correctamente» o » Lo hiciste incorrectamente.»Hay tantas partes móviles.

Cuando veo a maestros que están tratando sinceramente de apoyar a los estudiantes, me gustaría tener una táctica, una palabra mágica, algo que pudiera darles que funcione siempre, pero no lo he encontrado.

Cuando no puedo encontrar la cosa mágica que funciona cada vez, siempre recurro al principio de que debo cambiar mi perspectiva y mirar a la disciplina como otra oportunidad de aprendizaje. Es algo que trataría con el mismo rigor que uso al planear cualquier otra lección.

Cuando planeo mis consecuencias y mis respuestas, lo planifico con la misma intención que planearía una actividad de aprendizaje. Pienso en lo que quiero que el niño aprenda en última instancia al participar en esta actividad disciplinaria conmigo o al trabajar con este niño para controlar el comportamiento. Me alivia de algunos de los sentimientos naturales y humanos en torno a cómo se está comportando el niño en ese momento.

Y es algo difícil de mantener. No soy perfecto en eso. Pero cada vez que lo he hecho de esa manera, he encontrado una manera de llegar al niño. Y cada vez que no lo he hecho de esa manera, miro hacia atrás con pesar sobre cómo manejé las cosas.

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¿Cómo respondes cuando casi la mitad de la clase habla por ti?

Paro. Lo gracioso es que no son sólo niños. A mí también me pasa cuando entreno a profesores. Me detengo. Me detengo. A veces puede tomar cuatro o cinco minutos, dependiendo de la clase. Si estoy caminando con frío, puede que no haga esto but pero te diré lo que no hago.

No digo, «No voy a hablar mientras tú estés hablando», porque entonces ellos están como, » Bien. No queremos saber de ti de todos modos, gracias.»Así que no me preparo para esa respuesta, pero me detengo y hablo de por qué.

Trato de argumentar por qué lo que estoy diciendo es más importante, y trato de asegurar su respeto. Pero no hablo por los niños. No sigo adelante, especialmente cuando es la mitad de la clase. Y tampoco trato de decir nada inteligente porque eso es sólo una trampa. Me detengo. Y cuando la gente se calla, empiezo a hablar de nuevo.

¿Cómo responde a las blasfemias cuando los niños conversan casualmente entre sí y escucha una palabra de maldición?

Oh, no. Soy anticuado. La gente tiene que trabajar en su propia tolerancia. Hoy en día el idioma es tan profano, pero mis hijos saben cómo soy con esto desde el principio. Muchas veces no tengo que decir nada. Muchas veces es solo una parte de cómo hablan, y se atrapan a sí mismos, y dicen: «Oops.»

Cuando era más joven, cuando me convertí en maestra, intentaba cobrar 10 centavos cada vez que alguien maldecía, pero eso crea muchos problemas, ¡así que no hagas eso!

Lo que intento hacer ahora es crear un ambiente en el aula donde los niños sepan que no es apropiado, y luego, cuando sucede, me detengo y digo: «¿Puedes reformular eso usando el lenguaje del aula?»Y los niños lo hacen, y se disculpan, porque saben que eso no es algo que realmente me guste en el aula.

¿Qué haces cuando un estudiante se niega a cumplir con una solicitud realmente simple, como «guarda tu teléfono» o «siéntate»?

Cuando un estudiante se niega a cumplir con una solicitud simple, la mayoría de las veces hay un problema más grande en juego. No se trata solo de la petición, hay algo más en marcha. Y muchas veces no tiene nada que ver contigo en ese día en particular. Están pasando por otra cosa.

Así que si se niegan a cumplir con una solicitud simple, no voy a detener la instrucción hasta que los obligue a someterse. Voy a poner en marcha la instrucción y luego comprobar con el niño, porque si no, así es como se consiguen esas ampliaciones. Así es como consigues a los niños que se van.

Si es una petición simple como «guarda tu teléfono», y no lo hacen, sigo adelante. Le digo: «De acuerdo, me ocuparé de ti en un segundo.»Hago que todos los demás se muevan para que el aprendizaje en el aula no se detenga, y luego trato con ese estudiante.

La excepción es si se ha convertido en una gran interrupción (como si están jugando en voz alta un juego en su teléfono, y está interrumpiendo el aprendizaje de todos los demás), porque entonces voy a tener que lidiar con ello de inmediato. Han creado un problema mayor. Pero si es simplemente, «Mi teléfono está fuera. No voy a guardarlo ahora mismo, y no puedes obligarme», entonces déjame que todos comiencen para que yo, como maestra, no me convierta en el problema de la disciplina. Y luego, una vez que tenga a todos moviéndose a donde tienen que ir, entonces voy a tratar con ese estudiante, y en ese momento, no se trata del teléfono.

Una de las cosas que aprendí de Cynthia Tobias, que tiene este gran libro sobre niños de voluntad fuerte, es que cuando los niños de voluntad fuerte no cumplen con una simple solicitud, hacen la pregunta, » ¿Por qué?»

Así que digo, «Guarda tu teléfono», y luego el estudiante simplemente no lo hace o dice que no, y luego digo, » ¿Por qué?” tranquilamente. Y muchas veces eso los hace hablar para que pueda averiguar qué más está pasando. Dirán: «Estoy hablando con mi madre, mi abuela está enferma» o «No tengo ganas.»OK, ¿por qué no?»Los haces participar en conversaciones que pueden ayudarte a averiguar qué está pasando y ayudarte a lidiar con el problema real, y no convertir el teléfono en el problema.

¿Cómo responde a los niños que son volátiles y beligerantes cuando se les habla de su comportamiento, aquellos que no pueden aceptar la corrección?

A menudo diré: «No podemos seguir haciendo esto. Yo tengo un trabajo, y tú tienes un trabajo. Y muchas veces estás reaccionando de maneras que, para mí, se sienten desproporcionadas para lo que te estoy pidiendo que hagas. Así que necesito saber qué está pasando contigo, y vamos a tener que pensar en otra cosa que puedas hacer, porque esa reacción en particular no funciona. Se te permite tener una reacción, pero encontremos una que funcione en el aula.»

Entonces descubrimos algo que funciona. Con algunos estudiantes, he tenido que hacer » rebotes antisépticos.»Así que podría decir,» OK. Nuestro acuerdo es que si estás llegando al punto en el que sientes que no puedes comportarte en esta clase, entonces puedes sentarte en la parte de atrás de la clase de la señorita Fulano de tal y terminar tu trabajo allí, y la señorita Fulano de Tal sabe que vienes.»La estudiante entra en su habitación y se sienta en la parte de atrás. He descubierto que eso funciona con algunos de los estudiantes realmente volátiles.

Otros tienen una palabra segura que dicen cuando sienten que están a punto de explotar. Y cuando escucho esa palabra (es algo que solo queda entre el estudiante y yo), digo, «Está bien», y me retiro. El estudiante entonces se reúne y abordamos el problema cuando está más tranquilo.

Tengo que arreglarlo con el estudiante para que tengamos un acuerdo. Luego, una vez que tenga ese acuerdo, puede hacerlos responsables del acuerdo, incluso cuando no puede hacerlos responsables del comportamiento y las expectativas de comportamiento del aula.

¿Qué es lo más importante que intenta recordar sobre el comportamiento, las actitudes y la falta de respeto de los estudiantes?

Tienes un juego final más grande que ese momento en el que te sientes irrespetado. Y no solo estás enseñando a ese estudiante: cada estudiante que lo presencie también aprende algo.

Por lo tanto, debe tener mucho cuidado con la forma en que responde al comportamiento del estudiante y abordarlo. Porque en ese momento, te des cuenta o no, estás enseñando. Debes asegurarte de que estás enseñando las lecciones correctas en cada interacción. No es sólo ese estudiante: todo el mundo está mirando, y todo el mundo está aprendiendo.

Creo que cuando se toma ese enfoque de principios, se reducen muchos de los problemas disciplinarios que ocurren en el aula para que ni siquiera salgan a la superficie. Ni siquiera tienes que lidiar con ellos cuando creas un aula de esa manera.

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Este post está basado en un episodio de mi podcast semanal, La verdad de Angela Watson para Profesores. Un podcast es como un programa de radio gratuito que puedes escuchar en línea, o descargar y llevar contigo dondequiera que vayas. Lanzo un nuevo episodio de 15-20 minutos cada domingo y lo presento aquí en el blog para ayudarlo a obtener energía y motivación para la próxima semana.

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