învățarea asociativă este atunci când un subiect creează o relație între stimuli (auditivi sau vizuali) sau comportament (auditiv sau vizual) și stimulul original (auditiv sau vizual). Cu cât este mai mare concretența elementelor de stimulare, cu atât este mai probabil ca acestea să evoce imagini senzoriale care pot funcționa ca mediatori ai învățării asociative și ai memoriei. Abilitatea de a învăța informații noi este esențială pentru viața de zi cu zi și, prin urmare, o componentă critică a îmbătrânirii sănătoase. Există cercetări substanțiale care documentează declinul legat de îmbătrânire în formarea și recuperarea amintirilor episodice. Achiziționarea asociațiilor este baza învățării. Această învățare este văzută în condiționarea clasică și operantă.

legea efectului

Edward Thorndike a făcut cercetări în acest domeniu și a dezvoltat legea efectului, unde asocierile dintre un stimul și răspuns sunt afectate de consecința răspunsului. De exemplu, comportamentele cresc în forță și/sau frecvență atunci când au fost urmate de recompensă. Acest lucru se întâmplă din cauza unei asocieri între comportament și o reprezentare mentală a recompensei (cum ar fi mâncarea). În schimb, primirea unei consecințe negative scade frecvența comportamentului datorită asocierii negative. Un exemplu în acest sens ar fi un șobolan într-o cușcă cu o pârghie de bară. Dacă apăsarea manetei are ca rezultat o peletă alimentară, șobolanul va învăța să apese maneta pentru a primi mâncare. Dacă apăsarea manetei a dus la un șoc electric pe podeaua cuștii, șobolanul ar învăța să evite apăsarea manetei.

condiționarea clasică

condiționarea clasică este un exemplu de asociere învățată. Procesul clasic de condiționare constă din patru elemente: stimul necondiționat (UCS), răspuns necondiționat (UCR), stimul condiționat (CS) și răspuns condiționat (CR).

fără condiționare, există deja o relație între stimulul necondiționat și răspunsul necondiționat. Când un al doilea stimul este asociat cu stimulul necondiționat, răspunsul devine asociat cu ambii stimuli. Stimulul secundar este cunoscut sub numele de stimul condiționat și provoacă un răspuns condiționat.

puterea răspunsului la stimulul condiționat crește pe parcursul perioadei de învățare, pe măsură ce CS devine asociat cu UCS. Puterea răspunsului se poate diminua dacă CS este prezentat fără UCS. În celebrul său experiment, Pavlov a folosit răspunsul necondiționat al câinilor care salivează la vederea mâncării (UCS) și a asociat sunetul unui clopot (CS) cu primirea hranei, iar mai târziu câinele a salivat (CR) doar la clopot, indicând că a fost stabilită o asociere între clopot și mâncare.

condiționarea operantă

în condiționarea operantă, comportamentele sunt modificate datorită rezultatelor experimentate ale acestor comportamente. Stimulii nu provoacă comportament, ca în condiționarea clasică, ci în schimb asociațiile sunt create între stimul și consecință, ca o extensie a lui Thorndike asupra Legii sale de efect.

B. F. Skinner a fost bine cunoscut pentru studiile sale de întăritori asupra comportamentului. Studiile sale au inclus aspectul contingenței, care se referă la legătura dintre o acțiune specifică și următoarea consecință sau întărire. Skinner a descris trei situații neprevăzute: întărire pozitivă, întărire negativă și pedeapsă. Întăririle creează o asociere pozitivă între acțiune și consecință pentru a promova continuarea acțiunii. Acest lucru se face într-unul din cele două moduri, întăritorii pozitivi introduc un stimul plin de satisfacții, în timp ce întăritorii negativi elimină un stimul aversiv pentru a face mediul mai puțin aversiv. Pedepsele creează o relație negativă între acțiune și consecință, astfel încât acțiunea să nu continue.

MoodEdit

conținutul general al stărilor de spirit, în comparație cu emoțiile, sentimentele sau afectele, sunt mai puțin specifice și sunt susceptibile de a fi provocate de un stimul sau eveniment. Studiile actuale au investigat constituenții experienței aparente a stărilor de dispoziție specifice, cum ar fi stările de dispoziție tristă sau furioasă. Stările de spirit sunt de obicei definite prin contrastarea lor cu emoțiile. Există mai multe criterii pentru a distinge stările de emoții, dar există un consens larg comun că caracteristica de diferențiere de bază este că stările de spirit, spre deosebire de emoții, sunt difuze și globale. Watson a introdus un iepure alb pufos unui copil și a creat o legătură între iepure și un zgomot puternic. Această experiență pentru micul Albert a asociat un sentiment de frică cu iepurele.