J’ai beaucoup écrit sur la gestion du comportement: créer une culture de classe forte et positive et être proactif, ainsi que ce qu’il faut faire face aux comportements extrêmes des élèves et comment annuler vos erreurs de gestion de classe. J’ai parlé de la façon d’éviter de se décourager par ce genre de comportements et de ne pas abandonner les enfants apathiques.
Mais je n’ai pas abordé de réponses pratiques pour le moment aux attitudes des élèves:
- Comment devez-vous réagir aux petites choses que font les élèves qui sont grossières, irrespectueuses ou simplement ennuyeuses?
- Que devez-vous faire pour les comportements mineurs qui ne justifient pas nécessairement une sorte de conséquence, mais que vous ne pouvez pas laisser glisser à chaque fois?
- Existe-t-il un moyen d’empêcher les enfants de rouler dans les yeux, de sucer les dents, de marmonner sous leur souffle, etc.?
- Que faisons-nous des mauvaises attitudes?
Je ne veux pas me contenter d’informations banales et ressassées, alors j’ai contacté Robyn Jackson, fondatrice de Mindsteps Inc, parce que je savais qu’elle pouvait approfondir cette conversation. Robyn était professeure d’anglais certifiée par le National Board dans le Maryland, juste à l’extérieur de Washington DC, et a depuis été administratrice, professeure auxiliaire, consultante et conférencière. Elle défend l’équité, l’accès et la rigueur depuis plus de 15 ans.
Robyn est sérieusement l’une de mes expertes préférées dans le domaine de l’éducation, car elle a une compréhension plus profonde du comportement et de la motivation humains que quiconque que je connais, et elle le garde toujours réel. J’ai eu le plaisir de la voir parler en personne plusieurs fois et je lui accroche chaque mot – il y a tellement de bonnes informations là-bas. Elle a cette belle façon de découvrir le problème de la racine et de vous appeler sur votre propre gâchis au lieu de permettre le changement de blâme.
Je recommande fortement d’utiliser le lecteur audio ci-dessous pour écouter l’interview complète, mais même si vous préférez lire, prenez un bloc de papier car vous voudrez prendre des notes.
Vous voulez écouter Robyn au lieu de lire? Téléchargez l’audio ci-dessous!
Est-il même possible de créer une culture de classe dans laquelle les enfants n’ont pas d’attitude ou ne vous manquent pas de respect pour des choses mineures (en particulier au niveau secondaire)?
Absolument. En fait, à quel point ce serait déprimant si cela n’était pas possible? Je ne crois pas seulement que c’est possible, je l’ai vu, et je l’ai vu avec toutes sortes d’enfants.
Je passe beaucoup de temps dans les écoles, et je suis dans toutes sortes d’écoles — écoles urbaines, écoles de banlieue, écoles rurales, écoles aux États-Unis, écoles dans d’autres pays. Je l’ai vu arriver, mais créer ce genre de culture en classe n’est pas facile. Je n’ai rien du genre: « Tout ce que vous avez à faire, c’est ___ et vous pouvez avoir ce genre de culture.”Il y a beaucoup de choses qui entrent en jeu, y compris non seulement la personnalité des élèves, mais la personnalité de l’enseignant.
Une des choses que je retiens chaque fois que nous parlons de problèmes de gestion de classe est d’adopter une stratégie particulière, car ces stratégies fonctionnent si vous avez une personnalité particulière. Ils ne travaillent pas avec certaines personnalités. Nous ne prenons souvent pas en compte qui nous sommes lorsque nous pensons à saisir des stratégies et à les appliquer. Il n’y a pas de clé qui dit que si vous êtes ce genre de personnalité, cette stratégie fonctionnera, et si vous êtes ce genre de personnalité, cette stratégie fonctionnera. C’est beaucoup d’essais et d’erreurs.
Les enseignants que j’ai vus réussir ont créé une culture de classe qui correspond bien à leur propre personnalité et à celle des enfants impliqués. Je pense que les deux sont vraiment importants, et je pense que c’est souvent un chaînon manquant que les gens ont lorsqu’ils essaient de trouver comment créer cette salle de classe.
Ils pensent qu’il y a une solution miracle: « Je ne dois pas faire quelque chose de bien”, ou « J’ai vu un autre enseignant”, ou « J’ai lu quelque chose que cet enseignant a dit, et cela a fonctionné pour eux. Pourquoi ça ne marche pas pour moi ? »Nous ne tenons pas compte de qui nous sommes et de la différence qui joue dans le fait qu’une stratégie fonctionnera ou non.
Quelles sont les conséquences appropriées pour les enfants qui manquent de respect?
Je pense que nous devons faire la distinction entre les perturbations et le manque de respect, car toutes les perturbations ne sont pas irrespectueuses. Je ne pense pas que les enseignants devraient tolérer le manque de respect, jamais. Cela doit toujours être réglé. Mais une perturbation peut ne pas être un signe de manque de respect. Je pense que nous devons être très clairs sur la différence. J’essaie de penser à une distinction propre et facile, mais souvent il n’y en a pas. La perturbation d’une personne est le manque de respect d’une autre personne.
Mais généralement, je considère: L’enfant essaie-t-il de défier mon autorité en classe? L’enfant fait-il quelque chose au mépris direct de quelque chose que je lui ai directement dit de faire? Cela ressemble plus à un manque de respect. Un enfant est-il un adolescent? Alors c’est une perturbation.
Donc manque de respect que je n’ignore jamais. Les perturbations, je peux les ignorer ou non. Je ne peux pas m’adresser directement à eux tout de suite parce que je pourrais peut-être rediriger cet étudiant, ou je pourrais peut-être le réengager. Je pense que c’est ça la différence. Nous devons faire très attention à la façon dont nous interprétons le comportement des élèves, car souvent, dans notre frustration, nous finissons par interpréter les choses comme un manque de respect qui n’a jamais été destiné à être irrespectueux.
Comment vous empêchez-vous de prendre personnellement les mauvais comportements des élèves?
J’ai toujours du mal à ne pas le prendre personnellement, même si je sais mieux. L’attitude de quelqu’un me frotte dans le mauvais sens ou fait quelque chose qui me semble irrespectueux quand il se passe quelque chose d’autre, et plutôt que de prendre le temps de comprendre cela avant de répondre, je réagis simplement et je dis: « Attendez. Aucun. Attends une minute. »
Surtout maintenant, parce que beaucoup de fois où j’enseigne ou je fais des leçons de démonstration, il y a beaucoup de choses sur cette démonstration. Je viens montrer aux gens comment faire quelque chose, et je suis l’expert supposé. Et quand quelqu’un fait quelque chose qui est une perturbation ou qui est manifestement irrespectueux, il est difficile pour moi de sortir, « Attendez une minute. Tu me défies. Vous avez 13 ans. Comment osez-vous? » Ou, « Attendez une minute. Je dois montrer aux gens que je sais ce que je fais, donc je ne peux pas vous permettre d’avoir du terrain dans ma classe. »
Ce sont des solutions à court terme. Et vous pourrez peut-être réprimer la rébellion dans le moment présent, mais vous avez perdu la guerre, car la gestion / discipline en classe est censée aider nos élèves à mieux gérer l’apprentissage et à se gérer eux-mêmes.
Lorsque nous sacrifions ce plus gros but pour une victoire temporaire, nous créons d’autres problèmes sur toute la ligne, et cela ne nous fait même pas du bien. Ce n’est pas le cas. Nous pensons que cela va résoudre ce problème de cela, « Je me sens irrespecté”, et ce n’est pas le cas. Cela ne résout aucun des problèmes. Il suffit d’éteindre la rébellion pour le moment.
Comment montrer à la classe que vous contrôlez sans aggraver la situation?
Lorsque vous prenez la sage décision de ne pas envenimer les choses au milieu de la classe et d’y remédier plus tard, c’est difficile lorsque l’élève essaie d’avoir le dernier mot. Il y a quelque chose en nous qui a du mal à s’éloigner de quelque chose comme ça. Nous craignons immédiatement que nos autres étudiants pensent: « Oh non. Il s’en est tiré. »
C’est une situation difficile, et il est difficile de voir les choses à long terme. Les élèves ne penseront pas qu’il s’en est tiré si vous êtes efficace dans cette conversation post-classe, et le lendemain, il vient en classe et il est bien élevé. Vous devez donc y penser de ce point de vue et vous rappeler: ne sacrifiez pas la guerre parce que vous voulez gagner une petite escarmouche. Vous menez une plus grande guerre.
Je déteste utiliser un langage de guerre quand on parle de traiter avec des enfants, et je dis « enfants » mais je veux dire des adolescents. J’ai enseigné au secondaire – je ne parle pas ici des élèves de troisième année. Je parle de ce jeune de 16 ans qui est un crétin en classe et qui le fait pour attirer l’attention, et à ce moment-là, il est irrespectueux, non? Alors, comment gérez-vous cela?
La première chose est que vous devez garder à l’esprit le jeu plus long. Le but de cet échange est-il de prouver aux autres étudiants que vous êtes responsable, surtout quand tant de choses peuvent mal tourner, ou existe-t-il d’autres moyens de montrer aux étudiants que vous ne tolérez pas ce genre de comportement?
Pour moi, je pense que si vous laissez aller tout de suite et là, aussi mal que cela puisse paraître, et que vous le réglez lorsque vous parlez avec cet élève plus tard, puis que cet élève vient en classe le lendemain et qu’il se comporte bien et que les élèves voient que cet élève est respectueux envers vous – alors ce que les élèves vont penser, c’est: « Whoa. Elle a dû le laisser l’avoir dans cette autre conversation. Ce n’est pas quelqu’un avec qui tu plaisantes ”, et ils le laissent tranquille.
Si vous ne le réglez pas dans cette conversation de suivi, c’est alors que les élèves commencent à avoir l’idée que ce comportement est toléré. Les étudiants regardent toujours, oui, mais vous ne tolérez pas ce comportement maintenant. Ce que vous ne faites pas, c’est d’avoir le dernier mot, et finalement cet élève a l’air ridicule, surtout si vous restez calme et que vous gardez le contrôle de la classe.
C’est ça le combat : Rester calme, parce que je sais ce que ça fait sur le moment. J’ai eu ces situations où vous êtes assis là et vous pensez: « Oh non. Qu’est-ce que les enfants vont dire? Est-ce que je réponds ? Est-ce que je ne réponds pas ? »Et malheureusement, il n’y a pas de manuel pour cela parce que les enfants inventent toutes sortes de choses auxquelles nous ne sommes pas préparés. Il n’y a aucun moyen de s’y préparer autrement que ceci:
En tout temps, restez calme. En tout temps, gardez le contrôle. Vous ne vous inquiétez pas tellement de ce que les autres enfants vont penser, car vous contrôlez, même cette situation. C’est une chose si cet élève fait quelque chose et que vous vous recroquevillez dans un coin. C’est une autre chose si les élèves vous voient choisir d’ignorer ce comportement. Ce n’est pas que vous tolérez ou qu’ils peuvent s’en tirer. Ce que les élèves verront, c’est que vous avez fait le choix d’ignorer ce comportement.
Comment montrez-vous aux élèves que vous choisissez de ne pas engager?
Il y a longtemps, j’ai écrit quelques articles de blog, et le titre de la série était, Êtes-vous un problème de discipline? Et cela s’adressait aux enseignants. Ce n’était pas pour blâmer les enseignants, mais pour faire ce point: un problème de discipline est tout ce qui perturbe l’enseignement. Quoi. Ce qui signifie qu’un enfant peut être un problème de discipline, mais cela signifie aussi qu’un enseignant peut être un problème de discipline.
Lorsque vous choisissez de ne pas aggraver la situation en tant qu’enseignant, vous choisissez de ne pas devenir un problème de discipline, car au moment où vous commencez à avoir le dernier mot avec cet élève, vous jouez maintenant au jeu de cet élève. Ce que vous essayez de faire, c’est de mettre l’étudiant sur votre page, pas sur la page de l’étudiant. Si l’enseignant suit l’élève, remet cet élève sur la bonne voie, alors c’est ce que la classe va voir – c’est l’effet permanent et durable que les élèves remarqueront.
Vous pouvez indiquer clairement aux autres étudiants que vous choisissez de ne pas vous engager. Même dans la façon dont vous ignorez, vous pouvez regarder l’élève tristement, secouer la tête, puis continuer à avancer avec ce que vous faites et remettre tout le monde sur la bonne voie. Et cela ressemblera à ce que tu es juste, « Pauvre petite chose pitoyable. Tu n’as aucune idée de ce dans quoi tu es quand je te parle après les cours. »Vous pouvez le faire, et cela montre que vous gardez le contrôle.
Si l’élève essaie de vous faire réagir, et vous le faites, alors vous jouez son jeu. Vous devez juste vous rappeler: Qui est responsable? Je le suis. Cela signifie que vous laissez simplement passer le « dernier mot », même si c’est horrible de le faire. Mais vous n’avez pas à laisser tomber et à agir comme si cela ne s’était pas produit. Vous pouvez le reconnaître sans vous y engager.
Vous pouvez le regarder et hausser les épaules et continuer à bouger avec ce que vous faites. Alors tout le monde sait que vous l’avez vu, que vous avez choisi de l’ignorer, et que vous l’avez géré sans l’escalader.
Comment trouvez-vous un « look d’enseignant » qui fonctionne de manière cohérente?
Certains enseignants sont des enseignants difficiles. Je suis le genre de prof que je pourrais arrêter un gamin dans ses traces avec un regard. J’ai déjà regardé des enfants, un enfant a commencé à devenir intelligent avec moi, et je l’ai regardée, et elle a immédiatement dit: « Je suis désolé! Je suis désolé! Je suis désolé! »Mais c’est ce que je suis, non?
Il y a des gens qui n’ont pas encore trouvé leur look de professeur, ou dont le look n’est pas aussi féroce, et donc ils ne devraient pas essayer le look. Parce que si les enfants n’achètent pas votre look, s’il n’y a aucune conviction derrière cela, alors tout ce que les élèves vont faire, c’est dire: « Vous pouvez me regarder tout ce que vous voulez That” Cela peut aggraver les choses.
Alors quoi que vous fassiez, engagez-vous, mais faites en sorte qu’il corresponde à qui vous êtes. Certains enseignants ont l’air déçus, d’autres ont l’air tristes mais pas tristes. Certains enseignants les regardent et disent un certain mot. « Le regard » peut signifier beaucoup de choses différentes. Il pourrait y avoir juste un regard, ou peut-être que c’est un langage corporel.
Ou peut-être répondez-vous avec humour. Certains enseignants pourraient dire: « Ah, avez-vous besoin d’un câlin? »et puis le reste de la classe rit. Donc, vous devez savoir qui vous êtes, et c’est pourquoi il est si important de faire quelque chose qui correspond à votre personnalité, et de ne pas essayer d’être l’enseignant avec le regard, si ce n’est pas qui vous êtes. Vous devez trouver ce qui fonctionne pour vous.
Ignorer un comportement perturbateur ne fera-t-il qu’empirer les choses?
Il existe un moyen de gérer le comportement sans l’intensifier, sans dire un mot, qui permet à tout le monde de savoir que l’élève va être traité. Il n’a pas gagné, et tout le monde y compris lui le sait – vous choisissez simplement de l’ignorer.
Et si vous faites le choix de l’ignorer évident, c’est la différence. C’est quand nous ne rendons pas évident ce « choix ignorant” qu’il y a un problème. Quand les enfants ne sont pas sûrs: « L’ignorez-vous ou vous a-t-il battu en soumission avec ses mots? Lequel est-ce? »
Donc je pense qu’il est important que vous deviez rendre ce choix évident, peu importe ce que vous choisissez de faire, mais vous n’avez pas à l’engager ou à l’escalader.
Je pense que c’est la chose qu’ils ne nous apprennent pas sur l’ignorance délibérée: vous ne l’ignorez pas comme si vous ne le voyiez pas. Vous l’ignorez simplement comme si, « Je ne vais pas m’en occuper pour le moment. »Et si les élèves voient ce choix, alors vous contrôlez toujours votre classe.
Que se passe-t-il lorsque vous essayez de parler aux parents d’une situation comportementale, et qu’ils pensent que vous devriez accepter d’être traité comme un paillasson?
Oh, non, jamais, jamais, jamais. Pas seulement parce que « personne ne mérite d’être traité comme un paillasson”, je pense simplement qu’il est difficile pour les enfants d’apprendre dans ce genre d’environnement où ils ont l’impression de contrôler la classe. Ça te fait juste mal et ça fait mal aux enfants, alors n’accepte jamais d’être traité comme un paillasson. Mais que faites-vous à la place?
En tant qu’enseignante, j’avais des parents qui me harcelaient, des parents qui claquaient le téléphone et me raccrochaient en me disant : » Vous vous occupez de l’école, je m’occuperai de la maison. Si vous ne pouvez pas faire votre travail, pourquoi payons-nous des impôts pour vous? »J’ai vu des parents venir à l’école et m’exposer. J’ai eu des administrateurs qui ont capitulé aux demandes des parents.
J’ai aussi eu l’autre côté de la médaille en tant qu’administrateur où les parents appellent l’école, et l’enfant ne peut pas faire de mal, et comment osez-vous? J’ai demandé aux parents de me téléphoner, de quitter le travail et de me rendre à l’école pour me crier dessus en personne.
J’ai appris au fil des ans qu’il y a quelques choses que vous pouvez faire pour obtenir le soutien des parents:
1. Soyez proactif. Au tout début de l’année, décrivez quelles sont les attentes et expliquez également comment vous allez soutenir cet élève.
De cette façon, l’idée de la gérer en interne est reformulée comme « Quand les choses sortent de la ligne” ou « Si les choses sortent de la ligne, voici comment je vais aider et soutenir votre enfant. Et voici les moyens que vous pouvez m’aider à soutenir votre enfant « , afin que vous exposiez les attentes: « Quand je vous appelle, voici le script, voici comment je m’attends à ce que vous le traitiez. »
Vous l’exposez avant que les choses ne se passent mal, de sorte que vous avez un précédent là-bas, et ce n’est pas la première fois que les parents rencontrent vos attentes pour leur soutien. Vous avez exposé à quoi cela ressemble pour vous, vous avez eu cette conversation avec les parents à l’avance. Vous pouvez le faire lors de la soirée de rentrée scolaire ou d’une autre manière.
2. Transmettez l’histoire au parent avant que l’enfant ne le fasse.
Si quelque chose s’est passé à l’école ce jour-là, faites l’appel à la maison. L’e-mail ne suffit pas, car les parents peuvent ne pas lire leur e-mail avant de parler à leur enfant, vous voulez donc vraiment contacter le parent. Celui qui arrive au parent en premier contrôle l’histoire.
3. Si vous ne pouvez pas vous rendre au parent en premier et qu’il est en colère, laissez le parent s’évacuer AVANT de parler.
Quand les parents me crient dessus comme si c’était de ma faute, je ne m’interromps pas. Je les laisse s’évacuer, et quand ils auront fini de crier, alors j’entrerai et parlerai. Beaucoup de parents m’ont crié dessus parce que je tiens mes enfants à des normes assez élevées, et tous les parents ne sont pas favorables à cela. Alors laissez-les s’exprimer et écoutez-les, car dans leurs plaintes, vous trouverez toujours le chemin de leur cœur.
J’ai détesté quand les parents m’ont crié dessus et m’ont crié dessus. Si les parents sont irrespectueux, qu’ils vous injurient, qu’ils vous appellent en dehors de votre nom, vous pouvez arrêter la conversation jusqu’à ce qu’ils se calment, puis solliciter un soutien.
Mais dans la plupart des cas, ils se disent : » Je ne sais pas pourquoi tu continues à m’appeler. J’ai l’impression de faire mon travail à la maison. Si vous ne pouvez pas le gérer … « Si c’est ce genre de chose, écoutez-le. C’est un appel à l’aide. Fondamentalement, ce parent dit: « J’ai assez de mal à le contrôler à la maison. Je n’ai plus besoin de ça. »
4. Enrôlez les parents comme partenaires plutôt que de bavarder sur leurs enfants.
Je pense que c’est la chose la plus importante. Les parents sont peut-être habitués à ce que l’école appelle à la maison au sujet de leur enfant, et on a l’impression que vous tattoo, ou on a l’impression que vous dites que leur enfant n’est pas un bon enfant. J’essaie donc de parler de ce que je fais et pourquoi je le fais, et d’utiliser le langage des objectifs que les parents ont pour leurs propres enfants.
Comment convaincre les parents que la conséquence que vous avez choisie était appropriée et obtenir leur soutien?
Une fois, j’ai eu une situation avec un père dans laquelle il ne croyait pas que le fils devait être suspendu. J’ai dit: « Je sais que cela semble punitif pour votre fils et vous ne pensez pas qu’il le mérite, mais laissez-moi vous parler de ce que j’espère. Dites-moi quels sont vos espoirs pour le genre de jeune homme que vous voulez que votre enfant soit. »
Et il a commencé à me parler de cela, puis j’ai dit: « Vous savez, j’ai certains de ces mêmes espoirs pour lui, et c’est pourquoi je pense qu’il est vraiment important qu’il soit suspendu, parce que ce n’est pas punitif. Je veux qu’il apprenne une leçon, et je pense que nous sommes arrivés au point où la seule façon qu’il puisse apprendre cette leçon est qu’il ait une conséquence désastreuse. Et en lui donnant une conséquence à ce niveau, nous lui évitons d’avoir à faire face à une conséquence encore plus grave plus tard. Nous devons lui enlever ce comportement. »
Et donc j’ai parlé au père non seulement comme: « Votre enfant a fait cela” et donc il a cette conséquence », mais j’ai également partagé la pensée derrière la conséquence. Je ne lui demande pas de gérer quelque chose, ce qui, je pense, met beaucoup de parents sur une posture défensive. Je dis: « Voici ce que je fais pour soutenir le type d’enfant que je pense que nous espérons tous les deux que votre fils devienne, et voici ce qu’il y a derrière. »Et chaque fois que j’ai fait cela — et j’ai dû le faire pas mal —, j’ai obtenu le soutien du parent.
Quand vous n’avez pas le soutien du parent, quand il semble qu’il pense que son enfant ne peut pas faire de mal, vous devez parler de la discipline pas comme d’une punition. Vous le connectez aux objectifs que le parent a pour l’enfant, aux défis que le parent peut avoir avec l’enfant. Lorsque vous montrez aux parents que ce n’est pas une punition (c’est ce dont ils protègent leur enfant, la punition), vous leur apprenez que c’est une autre opportunité d’apprentissage.
Et quand vous faites cela sincèrement, il est vraiment difficile pour les parents de résister à quelqu’un qui se soucie tellement de leur enfant qu’ils prennent le temps d’appliquer la discipline, même lorsque le parent n’est pas d’accord.
Que se passe-t—il lorsque votre approche se retourne totalement contre vous – comment comprenez-vous ce que vous auriez dû faire différemment?
Une des choses que je trouve vraiment difficiles, c’est que les gens vont me présenter des situations et ils vont me dire : » Qu’aurais-je dû faire? »Et la vérité, c’est que je ne sais pas. Je n’étais pas là.
Et franchement, les choses se passent si vite en classe qu’il est difficile de faire une autopsie. Il est difficile de dire: « Vous avez géré cela correctement” ou « Vous l’avez fait de manière incorrecte. » Il y a tellement de pièces mobiles.
Quand je vois des enseignants qui essaient sincèrement de soutenir les élèves, j’aimerais avoir une tactique, un mot magique, quelque chose que je pourrais leur donner qui fonctionne à chaque fois, mais je ne l’ai pas trouvé.
Quand je ne trouve pas la chose magique qui fonctionne à chaque fois, je me replie toujours sur le principe que je devrais changer de perspective et considérer la discipline comme une autre opportunité d’apprentissage. C’est quelque chose que je traiterais avec la même rigueur que celle que j’utilise lors de la planification de toute autre leçon.
Lorsque je planifie mes conséquences et mes réponses, je les planifie avec la même intention que je planifierais une activité d’apprentissage. Je pense à ce que je veux que l’enfant apprenne finalement en s’engageant dans cette activité disciplinaire avec moi ou en travaillant avec cet enfant pour gérer son comportement. Cela me soulage de certains des sentiments naturels et humains autour de la façon dont l’enfant se comporte à ce moment-là.
Et c’est une chose difficile à tenir. Je ne suis pas parfait. Mais chaque fois que je l’ai fait de cette façon, j’ai trouvé un moyen d’atteindre l’enfant. Et chaque fois que je ne l’ai pas fait de cette façon, je regarde avec regret la façon dont j’ai géré les choses.
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Comment réagissez-vous lorsque près de la moitié de la classe parle de vous?
Je m’arrête. Ce qui est drôle, c’est que ce ne sont pas que des enfants. Cela m’arrive aussi quand je forme des enseignants. J’arrête. J’arrête. Parfois, cela peut prendre quatre ou cinq minutes, selon la classe. Si je marche dans le froid, je ne ferai peut-être pas ça but mais je vous dirai ce que je ne fais pas.
Je ne dis pas : » Je ne vais pas parler tant que tu parles « , parce qu’alors ils se disent : » Très bien. Nous ne voulons pas avoir de vos nouvelles de toute façon, merci. »Je ne me prépare donc pas à cette réponse, mais je m’arrête et je parle de pourquoi.
J’essaie de justifier pourquoi ce que je dis est plus important, et j’essaie d’obtenir leur respect. Mais je ne parle pas des enfants. Je ne continue pas, surtout quand c’est la moitié de la classe. Et je n’essaie pas non plus de dire quelque chose d’intelligent parce que c’est juste une configuration. J’arrête. Et quand les gens se taisent, je recommence à parler.
Comment réagissez—vous au blasphème – lorsque les enfants conversent avec désinvolture et que vous entendez un mot de malédiction?
Oh, non. Je suis démodé. Les gens doivent travailler sur leur propre tolérance. De nos jours, la langue est si profane, mais mes enfants savent comment je suis à ce sujet depuis le début. Souvent, je n’ai rien à dire. Souvent, c’est juste une partie de la façon dont ils parlent, et ils se surprennent, et ils se disent: « Oups. »
Quand j’étais plus jeune, quand je suis devenu professeur pour la première fois, j’essayais de facturer 10 cents chaque fois que quelqu’un maudit, mais cela crée beaucoup de problèmes, alors ne faites pas ça!
Ce que j’essaie de faire maintenant, c’est de créer une atmosphère dans la salle de classe où les enfants savent que ce n’est pas approprié, puis quand cela arrive, je m’arrête et je dis: « Pouvez-vous reformuler cela en utilisant le langage de la salle de classe? »Et les enfants le font, et ils s’excusent, parce qu’ils savent que ce n’est pas quelque chose que j’aime vraiment en classe.
Que faites-vous lorsqu’un étudiant refuse de se conformer à une demande très simple, comme « rangez votre téléphone » ou « asseyez-vous »?
Lorsqu’un étudiant refuse de se conformer à une simple demande, la plupart du temps, il y a un problème plus important en jeu. Il ne s’agit pas seulement de la demande – il se passe autre chose. Et souvent, cela n’a rien à voir avec vous ce jour-là. Ils vivent autre chose.
Donc s’ils refusent de se conformer à une simple demande, je ne vais pas arrêter les instructions jusqu’à ce que je les force à se soumettre. Je vais recevoir des instructions et ensuite vérifier avec le gamin, parce que sinon, c’est comme ça que vous obtenez ces explosions. C’est comme ça que vous obtenez les enfants qui s’en vont.
Si c’est une simple demande comme « range ton téléphone”, et qu’ils ne le font pas, je passe à autre chose. Je dis : « OK, je vais m’occuper de toi dans une seconde. »Je fais bouger tout le monde pour que l’apprentissage en classe ne s’arrête pas, puis je m’occupe de cet élève.
L’exception est si c’est devenu une grosse perturbation (comme s’ils jouent bruyamment à un jeu sur leur téléphone, et que cela interrompt l’apprentissage de tout le monde), car alors je vais devoir faire face tout de suite. Ils ont créé un problème plus important. Mais si c’est tout simplement, « Mon téléphone est éteint. Je ne le range pas maintenant, et vous ne pouvez pas me faire, ”alors laissez-moi lancer tout le monde pour que je ne devienne pas le problème de la discipline en tant qu’enseignant. Et une fois que tout le monde se déplacera là où il doit aller, je vais m’occuper de cet élève, et à ce moment-là, ce n’est pas à propos du téléphone.
Une des choses que j’ai apprises de Cynthia Tobias, qui a ce grand livre sur les enfants volontaires, c’est quand les enfants volontaires ne se conforment pas à une simple demande, posez la question: « Comment se fait-il? »
Alors je dis : » Range ton téléphone « , et puis l’élève ne le fait tout simplement pas ou dit non, et puis je dis : » Comment se fait-il?” calmement. Et souvent, cela les fait parler pour que je puisse savoir ce qui se passe d’autre. Ils diront: ”Je parle à ma mère — ma grand-mère est malade » ou « Je n’en ai pas envie. » » OK, pourquoi pas? »Vous les engagez dans des conversations qui peuvent vous aider à comprendre ce qui se passe et vous aider à résoudre le vrai problème, et non à faire du téléphone le problème.
Comment réagissez-vous aux enfants qui sont volatils et belliqueux lorsqu’on leur parle de leur comportement — ceux qui ne peuvent pas accepter la correction?
Souvent, je dirai : « Nous ne pouvons pas continuer à le faire. J’ai un travail, et vous avez un travail. Et souvent, vous réagissez d’une manière qui, pour moi, est disproportionnée par rapport à ce que je vous demande de faire. J’ai donc besoin de savoir ce qui se passe avec vous, et nous allons devoir trouver autre chose que vous pouvez faire à la place, parce que cette réaction particulière ne fonctionne pas. Vous avez le droit d’avoir une réaction, mais trouvons-en une qui fonctionnera en classe. »
Ensuite, nous trouvons quelque chose qui fonctionne. Avec certains étudiants, j’ai dû faire des « rebonds antiseptiques. »Alors je pourrais dire: « OK. Notre arrangement est que si vous arrivez au point où vous avez l’impression de ne pas pouvoir vous comporter dans cette salle de classe, alors vous pouvez vous asseoir à l’arrière de la salle de classe de Mme Untel et y terminer votre travail, et Mme Untel sait que vous venez. » L’étudiante va dans sa chambre et s’assoit à l’arrière. J’ai trouvé que cela fonctionne avec certains des étudiants vraiment volatils.
Les autres ont un mot sûr qu’ils disent quand ils ont l’impression d’être sur le point de partir. Et quand j’entends ce mot (c’est quelque chose qui est juste entre moi et l’étudiant), je dis: « OK”, et je recule. L’élève se rassemble alors et nous abordons le problème quand il est plus calme.
Je dois travailler avec l’étudiant pour que nous ayons un accord. Ensuite, une fois que vous avez cet accord, vous pouvez les tenir responsables de l’accord, même si vous ne pouvez pas les tenir responsables du comportement et des attentes comportementales de la classe.
Quelle est la chose la plus importante que vous essayez de retenir sur le comportement, les attitudes et le manque de respect des élèves?
Vous avez une fin de partie plus importante que ce moment où vous vous sentez manqué de respect. Et vous n’enseignez pas seulement à cet élève: chaque élève qui en est témoin apprend aussi quelque chose.
Donc, vous devez faire très attention à la façon dont vous réagissez au comportement des élèves et y remédier. Parce qu’à ce moment-là, que vous le réalisiez ou non, vous enseignez. Vous voulez vous assurer que vous enseignez les bonnes leçons dans chaque interaction. Ce n’est pas seulement cet étudiant: tout le monde regarde, et tout le monde apprend.
Je pense que lorsque vous adoptez cette approche fondée sur des principes, vous réduisez beaucoup de problèmes disciplinaires qui se produisent en classe pour qu’ils ne remontent même jamais à la surface. Vous n’avez même jamais à vous occuper d’eux lorsque vous installez une salle de classe de cette façon.
Vous voulez en savoir plus de Robyn Jackson? Visite mindstepsinc.com , ou regardez-la (incroyable!) livre, Ne Travaillez Jamais Plus Dur Que Vos Étudiants et d’Autres Principes d’Un Grand Enseignement.
Cet article est basé sur un épisode de mon podcast hebdomadaire, La vérité d’Angela Watson pour les enseignants. Un podcast est comme une émission de radio parlée gratuite que vous pouvez écouter en ligne, ou télécharger et emporter avec vous partout où vous allez. Je publie un nouvel épisode de 15 à 20 minutes chaque dimanche et le présente ici sur le blog pour vous aider à vous dynamiser et à vous motiver pour la semaine à venir.
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