L’apprendimento associativo è quando un soggetto crea una relazione tra stimoli (uditivi o visivi) o comportamenti (uditivi o visivi) e lo stimolo originale (uditivo o visivo). Maggiore è la concretezza degli elementi di stimolo, più è probabile che evochino immagini sensoriali che possono funzionare come mediatori dell’apprendimento associativo e della memoria. La capacità di apprendere nuove informazioni è essenziale per la vita quotidiana e quindi una componente critica dell’invecchiamento sano. C’è una ricerca sostanziale che documenta il declino legato all’invecchiamento nella formazione e nel recupero di ricordi episodici. L’acquisizione di associazioni è la base per l’apprendimento. Questo apprendimento è visto nel condizionamento classico e operante.
Legge dell’effettomodifica
Edward Thorndike ha fatto ricerche in questo settore e ha sviluppato la legge dell’effetto, in cui le associazioni tra uno stimolo e una risposta sono influenzate dalla conseguenza della risposta. Ad esempio, i comportamenti aumentano di forza e/o frequenza quando sono stati seguiti dalla ricompensa. Ciò si verifica a causa di un’associazione tra il comportamento e una rappresentazione mentale della ricompensa (come il cibo). Al contrario, ricevere una conseguenza negativa abbassa la frequenza del comportamento a causa dell’associazione negativa. Un esempio di questo sarebbe un topo in una gabbia con una leva a barra. Se premendo la leva si ottiene un pellet di cibo, il ratto imparerà a premere la leva per ricevere cibo. Se premendo la leva provocato una scossa elettrica sul pavimento della gabbia, il ratto avrebbe imparato a evitare di premere la leva.
Condizione classicamodiFica
Il condizionamento classico è un esempio di associazione appresa. Il processo di condizionamento classico consiste di quattro elementi: stimolo incondizionato (UCS), risposta incondizionata (UCR), stimolo condizionato (CS) e risposta condizionata (CR).
Senza condizionamento, esiste già una relazione tra lo stimolo incondizionato e la risposta incondizionata. Quando un secondo stimolo è accoppiato con lo stimolo incondizionato, la risposta diventa associata ad entrambi gli stimoli. Lo stimolo secondario è noto come stimolo condizionato e suscita una risposta condizionata.
La forza della risposta allo stimolo condizionato aumenta durante il periodo di apprendimento, poiché il CS diventa associato all’UCS. La forza della risposta può diminuire se CS è presentato senza UCS. Nel suo famoso esperimento, Pavlov usò la risposta incondizionata dei cani che salivavano alla vista del cibo (UCS), e accoppiò il suono di una campana (CS) con la ricezione del cibo, e in seguito il cane salivava (CR) alla sola campana, indicando che era stata stabilita un’associazione tra la campana e il cibo.
Operant conditioningEdit
Nel condizionamento operante, i comportamenti vengono modificati a causa dei risultati sperimentati di tali comportamenti. Gli stimoli non causano il comportamento, come nel condizionamento classico, ma invece le associazioni sono create tra stimolo e conseguenza, come estensione di Thorndike sulla sua Legge di Effetto.
B. F. Skinner era ben noto per i suoi studi di rinforzi sul comportamento. I suoi studi includevano l’aspetto della contingenza, che si riferisce alla connessione tra un’azione specifica e la seguente conseguenza o rinforzo. Skinner ha descritto tre contingenze: rinforzo positivo, rinforzo negativo e punizione. I rinforzi creano un’associazione positiva tra l’azione e le conseguenze al fine di promuovere la continuazione dell’azione. Questo viene fatto in due modi, i rinforzi positivi introducono uno stimolo gratificante, mentre i rinforzi negativi rimuovono uno stimolo avversivo per rendere l’ambiente meno avversivo. Le punizioni creano una relazione negativa tra l’azione e la conseguenza in modo che l’azione non continui.
MoodEdit
Il contenuto complessivo degli stati d’animo, rispetto alle emozioni, ai sentimenti o agli affetti, è meno specifico e rischia di essere provocato da uno stimolo o da un evento. I presenti studi hanno studiato i costituenti dell’esperienza occurrent di stati d’animo specifici come stati d’animo tristi o arrabbiati. Gli stati d’animo sono tipicamente definiti contrastandoli con le emozioni. Esistono diversi criteri per distinguere gli stati d’animo dalle emozioni, ma c’è un consenso ampiamente condiviso sul fatto che la caratteristica principale di differenziazione è che gli stati d’animo, in contrasto con le emozioni, sono diffusi e globali. Watson ha introdotto un coniglio bianco soffice a un bambino e ha creato una connessione tra il coniglio e un forte rumore. Questa esperienza per il piccolo Albert ha associato una sensazione di paura al coniglio.