私が子供の頃、私はチョコレートとバニラアイスクリームのどちらかを選ぶの 私はチョコレートが一番好きだと知っていたので、どちらが好きかを決めることができなかったわけではありませんでした。 問題は、チョコレートを選んでバニラの気持ちを傷つけたくなかったということでした。 冗談ではありませんが、私は子供の頃に他の人の視点に途方もなく敏感でした。 実際、私はそれにとても敏感だったので、私は自分の欲望の上に無生物の視点を置くでしょう。 私はスワールアイスクリームを発見したとき、あなたは私の救済を想像することができます！今、私は子供としての私の視点を取る能力をあまりにも上にあると考えています。

しかし、他の人の視点をまったく取ることができない人々はどうですか？ 彼らは小さなキャリーの反対の問題を抱えています。

遠近法とは何ですか？

視点を取ることは、別の視点から状況を考慮する人の能力を指します。 それは他の人の位置にあなた自身を置き、その状態にあったら感じるか、考えるか、またはするものを想像するように要求する。

他の人の視点から状況を想像することができれば、他の人の動機をよりよく理解したり、自分の行動を変えたりして、誰かを怒らせないようにす

あなたは視点を取る問題を持っている場合はどうなりますか？

あなたは”軽率”と表現する知人がいますか？ どのように”自己中心”はどうですか？私はあなたがそのような人々のことを考えることを賭けて喜んでいるのは、彼らが視点を取ることに問題があるからです。

私はあなたがそのような人々のことを考えていると確信しています。大人として、私たちは行動したり話したりする前に、他の人の視点を考慮する必要があります。

私たちの行動が他の人にどのように感じさせるかを考慮しないと、私たちは失礼で、軽率で、自己中心的なように見えてしまいます。

他人のニーズに敏感すぎることが多い人として、私は自分のものを除いてどんな視点からも物事を見ることができないように見える人にはほとん 彼らは自分の最善の利益にあるものだけをやってしまい、グループや他の誰にも最適なものを無視します。

私たちの子供たちは、視点を取ることに問題があるとき、彼らは彼らが作られた後、彼らは困難な友人を作るか、それらの友情を維持することがであなたは子供に視点を取ることを教えることができますか？

あなたは子供に視点を教えることができますか？

幸いなことに、子供に他人の視点を取るように教えることは非常に可能です。 私は他の人の視点を取る子供の能力を向上させるために、言語療法や自宅で行うことができるいくつかの提案された活動を提供するつもりです。 年齢別に分類されたスキルと活動は次のとおりです。

未就学児と視点を取る

典型的なスキル：

部屋で2人の赤ちゃんを見たことがありますか？

それは赤ん坊が誰か他の人の不快が彼らの専有物でないことを知らないのである。 彼らは他の誰かの視点を取る能力を持っていません。 私たちはこの心の理論を呼び出します（子供が他の人が自分のもの以外の視点を持っていることを理解していることを意味します）。 赤ちゃんはまだ心の理論を持っていません。

2-3歳の頃、子供たちはそれぞれの人が異なることを経験していることを理解し始めます。 就学前の年の間に、私達は子供が動揺している他の人のための心配を示し始めるのを見るべきです。 彼らは泣いているか、その人を助けるために何かをしようとしている誰かのための懸念を示すことがあります。しかし、この段階では、子供たちは自分の視点を他の人と混同することがよくあります。

未就学児は、彼女がアイスクリームが好きなので、誰もがアイスクリームが好きだと思うかもしれません。 これは、子供が彼がそれを自分で持っていた場合、それは彼を応援するだろう知っているので、好きなおもちゃを泣いている誰かを与えるような行動

活動:ここでは、他の人が私たちとは異なる視点や感情を持っていることをまだ理解していない未就学児にできることのいくつかのアイデアがあります。

• 他の人の感情を指摘してください。 別の子供が泣いているときに子供を見せて、彼がどのように感じているのか、なぜ彼がそのように感じているのか話します。 これは、あなたが一緒に働いている子供が誤って他の子供が最初に動揺する原因となった場合に特に重要になる可能性があります。
• 本を読んで、文字が本の中でどのように感じているかもしれないかについて話します。 感情を特定し、キャラクターがそのように感じている理由、またはあなたが知っている方法について話します（彼は笑っています、彼は彼のおもちゃを見つ)
• あなた自身の感情について話してください。 一日を通してあなた自身の感情を子供にラベルを付けます。 なぜあなたがそのように感じるのか話してください。 あなたが否定的な感情を持っている場合は、あなたが気分を良くするものについて話してください。
• 子供の問題を助ける-誰かが気分を良くするために状況を解決します。 別の子供が動揺している場合は，その友人を助けるために何ができるかを子供に尋ねます。 彼に氷パックを得ることを行くことのようなある考えを与えなさいグループを離れて他の子供を助けるか、またはするために子供のための何か楽しみ

視点-グレードK-2で撮影

典型的なスキル：

これらの年の間に、子供の視点を取るスキルが成長し続ける必要があります。

視点を取るスキルが成長し続ける必要があります。

典型的なスキル：

子供は人々が彼らの行動に基づいて考えているか、または感じているものを推測し、ある特定の行動のための彼らの刺激を理解する機能を開発すこれはまだ非常に単純なレベルで起こっていることに注意してください。

たとえば、あなたが働いている子供が別の子供が先生に当たったのを見た場合、K-2年生は怒っていたので子供が先生に当たったと推測できるはず 彼はおそらく先生が彼にするように頼んだ仕事が余りに困難だったので他の子供が失望していたことをけれども言えない。あなたが働いている子供が他の人（幸せまたは悲しい）に強い感情を引き起こす何かをするとき、他の子供の反応を指摘してください。

活動：

• 彼は彼がその反応を持っていたと考えている理由を子供に尋ねます。 他の子供の感情と、なぜ彼がそのように感じているのかについて話してください。 次に、その子供の行動がその感情をどのように反映しているかについて話します。
• 彼が他の人の状況にあった場合、彼はどのように感じるだろうか子供に尋ねます。 例えば、彼が別の子供からおもちゃを取ったら、彼に尋ねなさい”ジョニーがあなたからのあなたの好みのおもちゃを取ったらいかに感じるか。”. 子供が彼が感じる感情を識別し、次に他の子供が同じように感じることを説明するのを助けなさい。
• 本を読んでいる間、子供がなぜ文字が特定の行動をしたのかを推測するのを助けます。 行動や行動を感情に結びつけることによって、行動の背後にある動機について話してください。 その後、文字がその感情を感じていただろう理由について話します。

視点-グレード3-5を取る

典型的なスキル：

これらのグレードの間に、子供たちは誰もが別の視点から状況を見て、人々が何が起こっているかを誤解 例えば、子供は彼が彼の友人に歩いて、背中に彼を打つとき、彼は挨拶としてそれを意味したが、彼の友人は怒りとしてそれを解釈したことを彼に説明

これらの学年の子供たちはまた、人が彼/彼女の本当の気持ちを隠しているかもしれないことを理解し始めます。

子供たちはまた、人が彼/彼女 例えば、彼らは子供が”私は大丈夫だ”と言ったが、まだ彼女の目に涙を持っていた場合、彼女は本当に大丈夫ではないかもしれないが、彼女はちょうど他の人が彼女がいると思うことを望んでいることを理解し始めるだろう。

活動:

• 複数の文字で物語を読むときは、各文字がイベントや状況をどのように解釈したかを子供がマップするのに役立ちます。 各文字の名前を書き留めて、それぞれの文字が考えたり、状況中に感じていたものを書きます。 ある文字が他の文字とは異なる情報を持っていたときに指摘することによって、子供が異なる文字の視点の違いを発見するのを助けます（例：ジョニーは、誰もが彼にサプライズパーティーを投げていたことを知らなかったので、誰もが飛び降りたときに驚いたが、飛び上がった人は驚いていなかった。 彼らはそれが党だったことを知っていた）。
• あなたが一緒に働いている子供が、彼がしたことに対する誰かの反応に驚いた場合は、他の人が状況中にどのように感じたかを説明し、子供が他の人の状況に自分自身を置くのを助けるのに役立ちます。 子供が他の人の反応が何に基づいているかを理解するのを助けます。
• 子供が（紛争の中で）各参加者の視点を調べ、すべての視点のための妥協を提供する解決策を考え出すことによって、競合を解決するのを助けます。 これには、共有、交代、状況をより徹底的に説明するための言葉の使用などが含まれる場合があります。
• 身体言語を読んで、誰かが自分の本当の気持ちを隠しているかどうかを判断するために視点を取って使用することについて子供に話します。 人々が一つのことを言うが、何か他のものを意味するかもしれない方法として皮肉と比喩的な言語について話します。

視点-グレード6-8を取る

典型的なスキル：

この時点で、子供たちは他人の視点を取り、他の誰かの思考、感情、動機を理解する能力を微調整し続 彼らは我々が以前に言及したが、より複雑な方法でスキルを開発し続けています。

これらの子供たちはまた、人々はしばしば彼らの行動のための複数の動機を持っており、時にはそれらの動機が矛盾していることを理解し始め 例えば、子供はティーネージャーが彼をより涼しく(仲間からの圧力)見させるが、不健康、総体であるので彼がそうして好まないかもしれないので煙るように誘惑されるかもしれないことを理解するかもしれない。

活動:

• 子供と一緒に物語を読むときは、キャラクターが特定の行動のために持っている動機について考えるように子供に依頼してください。 キャラクターが持っているすべての動機を探索し、動機のいずれかが互いに矛盾しているかどうかについて話します（ハリー-ポッターはこれに最適です。 彼はしばしば矛盾する動機を持っており、自分で何をすべきかを決める必要があります。 さらに、それは彼の視点から書かれているので、あなたはしばしば彼の内なる対話と議論を聞くことができます）。
• 特定の行動のための彼自身の動機について子供に尋ねる。 矛盾する動機を含むすべての動機を探る。 相反する動機（プロ/コンリストの使用など）があるときに、どのように決定を下すかについて子供と話してください。
• 子供が他の誰かが行った決定に対する混乱や懸念を表明した場合は、その人がその決定を下したさまざまな動機を書き留めるのを助けてくださ そのような状況で同じ決定を下したかどうか、または何か他のものを選んだかどうかを子供に尋ねます。 私たちは皆、私たち自身の意見、感情、経験に基づいて選択をする権利があり、時には最善の行動計画に同意しないことを子供に説明してください。

視点-グレード9-12（高校）で取る

典型的なスキル：

この時点で、これらの若い大人は、人の文化や環境が自分の性格、行動、視点に影響を与えるこ 彼らは、私たちがどのように私たちの環境の産物であり、過去の出来事や現在の状況がすべて私たちが世界をどのように見るかに影響するかを見始 たとえば、若い成人は、常に差別されている人は、差別を知らない人よりも差別されていると仮定する可能性が高いことを見始めるかもしれません。

これらの若い大人はまた、人々は常に彼らが彼らが行う方法を行動する理由を完全に認識していないかもしれないことを理解し始めています。

彼らはそのように育てられたか、彼らが対処したくないいくつかの感情を抑圧しているので、彼らは特定の方法で行動することができます。

活動：

• 行動への文化的影響について学生と話します。 異なる文化が人の行動にどのように影響するかについて話し合う。 文化的グループ間の違いについて公然と話すが、人種差別主義者、性差別主義者、またはその他の差別的とみなされる可能性のある過度に一般化された
• 他の国の人々についての物語を読んでください。 彼らの日常生活が学生のものとどのように異なっているかについて話し、彼らの環境が日々の生活にどのように影響したかについて話し合います。
• 学生とは非常に異なる人生経験を持っている人々についての物語を読んでください。 貧しいupbringingsを持つ子供たちや人生の早い段階で逆境に直面した人について読んでください。 これらの経験がその人をどのように変えたか（良くも悪くも）、その人の視点が結果としてどのように異なっているかについて話してください。
• 歴史的な出来事が特定の文化グループの行動、思考、または動機をどのように変えたかについて話します。 例えば、投票権を得ることが女性の行動や態度をどのように変えたか、アメリカのアフリカ系アメリカ人の奴隷制度が彼らの行動や態度にどのよ

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