Quand j’étais enfant, j’avais vraiment du mal à choisir entre la crème glacée au chocolat et à la vanille. Ce n’est pas que je ne pouvais pas décider lequel j’aimais le plus parce que je savais que j’aimais le mieux le chocolat. Le problème était que je ne voulais pas blesser les sentiments de vanille en choisissant le chocolat. Sans blague, j’étais ridiculement sensible à la perspective des autres quand j’étais enfant. En fait, j’y étais si sensible que je mettais la perspective d’un objet inanimé au-dessus de mes propres désirs. Vous pouvez imaginer mon soulagement quand j’ai découvert la glace swirl!

Maintenant, je considérerais mes capacités de prise de perspective en tant qu’enfant comme trop exagérées. Mais qu’en est-il des personnes qui ne sont pas du tout capables de prendre le point de vue d’une autre personne? Ils ont le problème inverse de la petite Carrie.

Qu’est-ce que la prise de perspective?

La prise de perspective fait référence à la capacité d’une personne à considérer une situation d’un point de vue différent. Cela vous oblige à vous mettre dans la position de l’autre personne et à imaginer ce que vous ressentiriez, penseriez ou feriez si vous étiez dans cette situation.

Lorsque vous êtes capable d’imaginer une situation du point de vue de quelqu’un d’autre, vous pouvez mieux comprendre les motivations de quelqu’un d’autre ou changer votre propre comportement pour ne pas offenser quelqu’un.

Que se passe-t-il si vous avez des Problèmes de Prise de Perspective?

Avez-vous des connaissances que vous qualifieriez de « inconsidérées” ? Que diriez-vous d’”égocentrique »?

Je suis prêt à parier que vous pensez à ces gens comme ça parce qu’ils ont du mal à prendre des perspectives.

En tant qu’adultes, nous devons considérer le point de vue des autres avant d’agir ou de parler. Lorsque nous ne considérons pas comment nos actions feront ressentir les autres, nous finissons par sembler impolis, inconsidérés et égocentriques.

En tant que personne souvent trop sensible aux besoins des autres, j’ai très peu de tolérance pour ceux qui ne semblent pas capables de voir les choses d’un point de vue différent du leur. Ils finissent par ne faire que ce qui est dans leur propre intérêt et ne tiennent pas compte de ce qui est le mieux pour le groupe ou toute autre personne avec qui ils sont.

Lorsque nos enfants ont du mal à prendre des perspectives, ils peuvent avoir du mal à se faire des amis ou à entretenir ces amitiés une fois qu’elles sont faites.

Pouvez-vous enseigner la prise de perspective à un enfant?

Heureusement, il est très possible d’apprendre à un enfant à prendre le point de vue des autres. Je vais proposer des activités suggérées qui peuvent être faites en orthophonie ou à la maison pour améliorer la capacité d’un enfant à prendre le point de vue d’un autre. Voici les compétences et les activités ventilées par âge:

Enfants d’âge préscolaire et prise de perspective

Compétences typiques:

Avez-vous déjà vu 2 bébés dans une pièce et quand l’un commence à pleurer, l’autre commence à pleurer aussi? C’est parce que les bébés ne savent pas que l’inconfort de quelqu’un d’autre n’est pas le leur. Ils n’ont pas la capacité de prendre le point de vue de quelqu’un d’autre. Nous appelons cette théorie de l’esprit (ce qui signifie que l’enfant comprend que les autres ont d’autres perspectives que les leurs). Les bébés n’ont pas encore de théorie de l’esprit.

Vers l’âge de 2-3 ans, les enfants commencent à comprendre que chaque personne vit des choses différentes. Pendant les années préscolaires, nous devrions voir un enfant commencer à se préoccuper des autres qui sont contrariés. Ils peuvent manifester de l’inquiétude pour quelqu’un qui pleure ou essayer de faire quelque chose pour aider cette personne.

Cependant, à ce stade, les enfants confondent encore souvent leur propre point de vue avec les autres. Une enfant d’âge préscolaire peut penser que puisqu’elle aime la crème glacée, tout le monde aime la crème glacée. Cela peut conduire à des actions comme donner à quelqu’un qui pleure un jouet préféré parce que l’enfant sait que cela lui remonterait le moral s’il l’avait lui-même.

Activités:

Voici quelques idées de ce que vous pouvez faire avec les enfants d’âge préscolaire qui ne montrent pas encore de signes de compréhension que les autres ont des perspectives et des sentiments différents de ceux que nous:

• Soulignez les émotions des autres. Montrez à l’enfant quand un autre enfant pleure et parlez de ce qu’il ressent et pourquoi il ressent de cette façon. Cela peut être particulièrement important si l’enfant avec lequel vous travaillez a provoqué accidentellement la colère de l’autre enfant en premier lieu.
• Lisez des livres et parlez de ce que les personnages peuvent ressentir dans le livre. Identifiez les émotions et expliquez ensuite pourquoi le personnage se sent ainsi ou comment vous le savez (il sourit, il a trouvé son jouet, etc.)
• Parlez de vos propres émotions. Étiquetez vos propres émotions à l’enfant tout au long de la journée. Parlez de pourquoi vous vous sentez comme ça. Si vous avez des émotions négatives, parlez de ce qui vous ferait vous sentir mieux.
• Aidez l’enfant à résoudre des situations problématiques pour que quelqu’un se sente mieux. Si un autre enfant est contrarié, demandez à l’enfant ce qu’il pourrait faire pour aider cet ami. Donnez-lui quelques idées comme aller chercher un sac de glace, aider l’autre enfant à sortir du groupe ou trouver quelque chose d’amusant à faire pour l’enfant.

Prise de perspective de la maternelle à la 2e année

Compétences typiques:

Au cours de ces années, les compétences de prise de perspective de l’enfant devraient continuer de croître. L’enfant doit développer la capacité de deviner ce que les gens pensent ou ressentent en fonction de leurs comportements et de comprendre leur motivation pour certains comportements.

Gardez à l’esprit que cela se produit encore à un niveau très simpliste. Par exemple, si l’enfant avec qui vous travaillez regarde un autre enfant frapper son professeur, l’élève de la maternelle à la 2e année devrait pouvoir deviner que l’enfant a frappé son professeur parce qu’il était fou. Il ne pourrait probablement pas vous dire que l’autre enfant était frustré parce que la tâche que l’enseignant lui demandait était trop difficile.

Activités:

• Lorsque l’enfant avec qui vous travaillez fait quelque chose qui provoque de fortes émotions chez une autre personne (heureuse ou triste), signalez la réaction de l’autre enfant. Demandez à l’enfant pourquoi il pense avoir eu cette réaction. Parlez des émotions de l’autre enfant et pourquoi il se sent de cette façon. Ensuite, parlez de la façon dont les actions de cet enfant reflétaient cette émotion.
• Demandez à l’enfant comment il se sentirait s’il se trouvait dans la situation de l’autre personne. Par exemple, s’il enlève un jouet à un autre enfant, demandez-lui « Comment vous sentiriez-vous si Johnny vous enlevait votre jouet préféré?”. Aidez l’enfant à identifier l’émotion qu’il ressentirait et expliquez ensuite que l’autre enfant ressent la même chose.
• En lisant des livres, aidez l’enfant à deviner pourquoi les personnages ont fait certaines actions. Parlez de la motivation derrière les comportements en liant le comportement ou l’action à une émotion. Ensuite, parlez de la raison pour laquelle le personnage aurait ressenti cette émotion.

Perspective – Prise en compte de la 3e à la 5e année

Compétences typiques:

Au cours de ces classes, les enfants commencent à comprendre que tout le monde voit les situations sous un angle différent et que les gens peuvent donc mal interpréter ce qui se passe. Par exemple, l’enfant comprendra si vous lui expliquez que lorsqu’il s’est approché de son ami et l’a frappé dans le dos, il l’a voulu comme un salut mais son ami l’a interprété comme de la colère.

Les enfants de ces classes commencent également à comprendre qu’une personne peut cacher ses vrais sentiments. Par exemple, ils commenceraient à comprendre que si un enfant disait « Je vais bien” mais avait encore les larmes aux yeux, elle n’allait peut-être pas vraiment bien, mais elle veut juste que les autres pensent qu’elle l’est.

Activités:

• Lors de la lecture d’une histoire comportant plusieurs personnages, aidez l’enfant à cartographier la façon dont chaque personnage a interprété un événement ou une situation. Notez le nom de chaque personnage, puis écrivez ce que chaque personnage pensait ou ressentait pendant la situation. Aidez l’enfant à découvrir les différences entre les points de vue des différents personnages en soulignant qu’un personnage avait des informations différentes des autres (exemple: Johnny ne savait pas que tout le monde lui organisait une fête surprise, il s’est donc senti surpris lorsque tout le monde a sauté, mais les personnes qui ont sauté n’ont pas été surprises. Ils savaient que c’était une fête).
• Si l’enfant avec qui vous travaillez est surpris par la réaction de quelqu’un à quelque chose qu’il a fait, aidez-le à décrire ce que l’autre personne a pu ressentir pendant la situation et aidez l’enfant à se mettre dans la situation de cette autre personne. Aidez l’enfant à comprendre sur quoi la réaction de l’autre personne était basée.
• Aidez l’enfant à résoudre les conflits en examinant le point de vue de chaque participant (au conflit), puis en trouvant une solution qui offrira un compromis pour toutes les perspectives. Cela peut impliquer de partager, de se relayer, d’utiliser des mots pour expliquer la situation de manière plus approfondie, etc.
• Parlez à l’enfant de la lecture du langage corporel et de la prise de perspective pour déterminer si quelqu’un cache ses vrais sentiments. Parlez du sarcasme et du langage figuratif comme des façons dont les gens peuvent dire une chose mais signifier autre chose.

Prise en perspective de la 6e à la 8e année

Compétences typiques:

À ce stade, les enfants continuent d’affiner leur capacité à prendre le point de vue des autres et à comprendre les pensées, les sentiments et les motivations de quelqu’un d’autre. Ils continuent de développer les compétences que nous avons mentionnées précédemment, mais de manière plus complexe.

Ces enfants commencent également à comprendre que les gens ont souvent de multiples motivations pour leur comportement et que ces motivations sont parfois contradictoires. Par exemple, l’enfant peut comprendre qu’un adolescent peut être tenté de fumer parce que cela le rendra plus frais (pression des pairs), mais qu’il peut être réticent à le faire parce que c’est malsain et grossier.

Activités:

• Lors de la lecture d’une histoire avec l’enfant, demandez à l’enfant de réfléchir aux motivations d’un personnage pour certaines actions. Explorez tous les motifs du personnage et parlez-en si l’un des motifs entre en conflit (Harry Potter est idéal pour cela. Il a souvent des motifs contradictoires et doit décider lui-même de ce qu’il doit faire. De plus, il est écrit de son point de vue, de sorte que vous entendez souvent son dialogue intérieur et son débat).
• Interrogez l’enfant sur ses propres motivations pour certains comportements. Explorez tous les motifs, y compris les motifs contradictoires. Parlez avec l’enfant de la façon dont vous prenez une décision lorsque vous avez des motifs contradictoires (comme l’utilisation d’une liste pour / contre).
• Si l’enfant exprime de la confusion ou de l’inquiétude au sujet d’une décision prise par quelqu’un d’autre, aidez-le à écrire les différents motifs de la personne qui l’ont amené à prendre cette décision. Demandez à l’enfant s’il aurait pris la même décision dans cette situation ou s’il aurait choisi autre chose. Expliquez à l’enfant que nous avons tous le droit de faire nos choix en fonction de nos propres opinions, sentiments et expériences et parfois nous sommes en désaccord sur le meilleur plan d’action, mais c’est ok.

Prise de perspective en 9e à 12e année (lycée)

Compétences typiques:

À ce stade, ces jeunes adultes commencent à comprendre que la culture et l’environnement d’une personne ont un impact sur leur personnalité, leur comportement et leurs perspectives. Ils commencent à voir comment nous sommes tous un produit de notre environnement et que les événements passés et les circonstances présentes affectent tous la façon dont nous voyons le monde. Par exemple, les jeunes adultes peuvent commencer à voir qu’une personne qui a toujours été victime de discrimination est plus susceptible de supposer qu’elle est victime de discrimination que quelqu’un qui n’a jamais connu de discrimination.

Ces jeunes adultes commencent également à comprendre que les gens ne sont peut-être pas toujours pleinement conscients des raisons pour lesquelles ils agissent comme ils le font. Ils peuvent agir d’une certaine manière parce qu’ils ont été élevés de cette façon ou ils répriment certains sentiments qu’ils ne veulent pas gérer.

Activités :

• Discutez avec l’élève des impacts culturels sur le comportement. Discutez de l’impact des différentes cultures sur le comportement d’une personne. Parlez ouvertement des différences entre les groupes culturels, mais évitez de faire des déclarations trop généralisées qui peuvent être considérées comme racistes, sexistes ou autrement discriminatoires.
• Lisez des histoires sur des gens d’autres pays. Parlez de la façon dont leur vie quotidienne est différente de celle de l’élève et discutez de l’impact de leur environnement sur leur façon de vivre au jour le jour.
• Lisez des histoires sur des personnes qui ont des expériences de vie très différentes de celles de l’étudiant. Renseignez-vous sur les enfants ayant une éducation médiocre ou qui ont fait face à l’adversité tôt dans la vie. Parlez de la façon dont ces expériences ont changé cette personne (pour le meilleur ou pour le pire) et de la façon dont le point de vue de cette personne est différent en conséquence.
• Parlez de la façon dont les événements historiques peuvent avoir changé les comportements, les pensées ou les motivations d’un certain groupe culturel. Par exemple, expliquez comment l’obtention du droit de vote a changé les comportements et les attitudes des femmes ou comment l’esclavage des Afro-Américains en Amérique a affecté leurs comportements et leurs attitudes.

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